核心素养视域下高中化学课堂教学评价指标体系研究
马育谷
核心素养导向的课程改革对高中化学课堂教学评价提出了新挑战。评课的核心视角应从对课堂好坏的定性评判，转向对课堂事实的客观记录与数据分析。在此背景下，“如何构建科学、 可操作的课堂评价指标体系， 实现从‘看教’到‘看学’、从‘重结果’到‘重过程’的转变”已成为当前化学教学研究的重要课题。
一、问题的提出
课堂教学评价是推进教学改革、促进学生学科核心素养发展的重要途径，兼具诊断、导向与发展功能。然而，当前化学课堂教学评价仍存在诸多制约效果的问题，如评价取向“学生缺席”、评价标准脱离教学话语体系、评价操作缺乏抓手、课堂观察技术无量化依据、学科适切性不足等，已难以完全匹配课程改革的需求。因此，构建化学课堂教学评价指标体系，不仅是评价技术层面的完善，更是对“素养为本”教学理念的深层回应。
二、理论基础
新课改倡导开展“素养为本”的课堂教学，这对高中化学课堂教学评价提出三重内在要求：其一，评价必须关照素养的整体生成性，关注学生在真实情境中的思维过程而非孤立知识记忆；其二，评价必须体现化学学科思维独特性，如宏微结合、模型认知等；其三，评价指标必须服务于教与学的持续优化，为教师的教与学生的学提供可操作的反馈依据。
三、评价指标体系的构建
在文献分析与教师访谈的基础上，本文围绕“素养为本”的高中化学课堂教学的核心要素，按教学进程构建了“教学设计”“教学活动”“素养达成”三个维度的评价框架，分别对应课堂教学的起点、过程与结果。
（一）教学设计维度。教学设计包含教学目标、教学内容、教学策略与课堂结构四个指标。其中，教学目标需具备适切性与可测量性，目标内容既要契合课程标准与学生的最近发展区，又应包含可观察、可测量的行为表现。教学内容应注重情境创设、活动设计与内容整合：通过递进式的活动设计支撑学生思维进阶，同时体现单元整体观念，凸显知识间的逻辑关联。教学策略关注方式的灵活性与教学资源的合理运用。课堂结构则要求时间分配合理、节奏得当，教学环节条理清晰、衔接自然。
（二）教学活动维度。教学活动是学科核心素养发展的核心场域，包含教师引导、学生思维进阶、教学评价与课堂文化四个指标。教师引导指向教师如何通过专业行为助推学生思维发展，具体包括：基于学科理解凝练本源性问题、抽提认知视角，帮助学生建构概念层级结构；以思维生成为导向设问，保证问题的思维梯度和开放性；实验操作规范，语言表达清晰，针对学生表现适时提供“脚手架”；机智应对课堂生成性问题，灵活调控教学进度。这四个要点共同描画了“素养为本”课堂中教师作为促学者的专业形象。学生思维进阶是教学活动维度中的核心观测点，分为五个递进阶梯：活动与体验——学生深度参与学习任务，表现出专注、好奇与自主性；联想与假设——学生调用已有经验提出问题或猜想；推理与建模——学生基于证据进行逻辑推理，运用多种方式呈现思考路径；迁移与创造——学生将原理方法应用于新情境，提出创新思路或方案；评价与反思——学生主动质疑或补充他人观点，反思自身思维过程。教学评价要求评价方式多元，评价深度嵌入教学进程并给出即时具体反馈，作业设计适切分层。课堂文化关注课堂中学生的心理安全、机会公平与互动合作。
（三）素养达成维度。素养达成是评价的落脚点，反映学生在课堂学习过程中最终达到的核心素养水平。本维度涵盖知识掌握、能力培养与价值提升三个指标。知识掌握不仅关注学生是否理解本节课的核心概念、原理和规律，还关注其是否能正确使用化学用语进行表征，以及是否能将零散知识整合为具有逻辑联系的知识体系。从“知”到“识”再到“体系”，体现知识学习的结构化进阶。能力培养依据从理解到应用再到创新的认知发展序列，划分为三个层次：学科理解能力——能从宏观现象推演微观本质，准确辨识化学模型的适用范围；应用实践能力——能对综合性化学问题进行理论推理或实验分析，得出科学结论；迁移创新能力——能将所学原理方法迁移至陌生情境，采用多种探究方案进行探究，创造性地解决问题。三个层次逐级提升，共同刻画学生的学科能力表现。价值提升是素养达成的最高层面，包括学科观念与社会责任。学科观念要求学生形成化学学科大观念（如变化守恒、宏微结合等），增强对化学学科的思维认同；社会责任则引导学生对化学知识的社会价值、环境伦理等作出合理判断，树立正确的科学态度与价值观。
四、研究结论
上述3个维度构成了一个科学完善，操作简单的评价指标体系。教学实践表明，该评价指标体系具有良好的信效度。运用本化学课堂教学评价指标体系开展教学评价，既能有效发挥评价的评判、鉴别、监督与管理功能，又能精准识别当前高中化学课堂教学在教学设计与实施环节中的不足。而评价结果的合理运用，更能引导并激励教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践。
（作者单位：陕西省西安中学。【课题项目】本论文为西安市教育科学研究“十四五”规划2025年度小课题《核心素养视域下高中化学课堂教学评价指标体系的构建与应用》〈课题编号：2025XAXKT0940〉的研究成果)