初中语文专题学习与班级德育的融合路径探究

    苏丽

    摘要：“立德树人”是新时代教育的主要目标，这意味着学科教学需达成知识技能、能力发展、价值观引领相融合的目标；《义务教育语文课程标准（2025年版） 》 强调以“专题学习”作为综合性、实践性学习的重要内容。班级德育活动就是指根据计划、有组织地把社会中的道德观念转变为学生个人道德素养的一种教育形式。在实际工作中，专题学习侧重语文知识与能力的综合运用，班会、队会等德育活动则侧重思想引导与团队建设，二者难以有机融合。本文意在探索出融合之路，搭建三位一体的框架体系，真正落实立德树人的目标。

    一、以主题为引领——内容一体化设计

    此路径从顶层设计，在教材专题与德育目标中寻找共同的主题，用主题架起桥梁，将德育目标有机转化为具体的学习任务，学生在语文知识的习得与运用中，同步完成价值认知、情感认同。

    实施策略方面，一是主题概括。初中共有11项语文专题学习活动，围绕不同主题展开，形成了接近真实形态下项目式学习的流程与状态。

    二是整体规划。专题学习活动分为两大系列：中华优秀传统文化、语文综合学习。其中，中华优秀传统文化系列宜围绕所提炼出的主题，依据学生的品行发展特点设置“知—思—行”的阶梯性系列活动。

    例如八年级上册 《人无信不立》，便可构建“创设情境—明确概念 （知） —联系生活 （思） —转化行为 （行）”四步流程。从学生身边的“微失信”案例入手，创设情境，引发思考；继而引导其搜集整理古今中外关于“信”的论述，构建知识图谱；再组织讨论会，辨析校园、社会中的复杂诚信现象；最后通过撰写 《班级诚信公约》，将价值认知转化为集体规则与个人行动。

    二、以活动为载体——过程一体化实施

    此路径意在打破学科教学及德育教育之间壁垒，语文能力训练与德育实践活动在一项活动中相互交融。适合的专题有：七年级上册《有朋自远方来》、七年级下册《孝亲敬老，从我做起》等。

    此类专题成功实施关键在“场域共建”与“任务融合”。语文教师需与班主任协同备课，将专题学习的核心任务直接嵌入到与之相关的主题班会、团队活动或家校共育等德育场域中。

    例七年级上册 《有朋自远方来》 便可与新学期“破冰”主题班会融合。在语文课上，学生学习自我介绍、撰写个性化“招友启事”；在班会上，这份启事便成为自我展示与主动交流的实体媒介。班会设置的“启事墙”展示、互动游戏等环节，为学生开展语言交际活动提供了真实的交友场景，而交友过程中的礼仪、尊重、分享等德育目标也自然达成。

    三、以活动促延伸——素养一体化达成

    此路径适用于 《身边的文化遗产》 《我们的数字生活》等与社会紧密相连的专题。其关键在于，专题学习活动成为一个指向真实问题解决的“微项目”。它强调“在做中学”，在开放的真实情境中培养学生解决问题的能力。

    此类专题成功实施关键在“项目转化”与“多元评价”。教师需将教材中的学习要求，转化为一个需要小组协作、实地探究、创造性输出的真实项目。例 《身边的文化遗产》 专题，可设计成“我是家乡非遗推介官”项目。学生分组对一项家乡非遗进行调研，需完成实地走访、撰写报告、制作宣传品、公开推介等任务。在此过程中，调研与写作训练了信息处理与书面表达能力，公开推介锻炼了口语交际与临场应变能力，而项目本身则深刻激发了学生对家乡文化的认同。评价上，需建立融合“语文成果质量”与“项目实践表现”（如合作精神、社会责任感） 的多元评价体系，全面引导和评估学生的成长。

    【注：本文是作者主持的贵州省贵阳市2025年度基础教育教学立项课题“初中语文专题学习活动与班级德育主题活动融合的实践研究”（立项编号：GYYB25059）的研究成果之一】

    （作者单位：北京师范大学贵阳附属中学）