农村小学英语教学方法创新与实践

    刘开倩

    摘要：英语作为义务教育阶段的核心学科，是学生接触世界、实现跨文化交流的重要工具。当前，农村小学英语教学普遍存在诸多困境：多数英语教师为兼职教师，专业素养不足，发音不标准，教学方法仍停留在“单词背诵+句型机械操练”的传统模式。基于此，本人结合农村小学教学实际，紧扣新课标核心要求，探索独特、可操作、贴合农村学情的英语教学新方法。

    一、乡土情境沉浸式教学法：让英语融入农村生活

    农村小学学生最熟悉的场景就是农村的生活、生产和自然环境，新课标强调教学，要立足学生生活实际，因此，我们结合农村乡土资源，创设沉浸式的教学情境，让英语教学走出课本，走进农村学生的生活，让学生在熟悉的场景中习得语言、运用语言，实现“学用结合”。

    具体实践中，我们将农村的乡土元素 （农田、家畜、农具、村庄设施、传统习俗等） 与英语教学内容深度融合，分三个层面开展教学。

    一是词汇教学：挖掘乡土素材，让单词“活”起来。农村的农作物 （小麦、玉米、水稻）、家畜家禽 （鸡、鸭、牛、羊）、农具 （锄头、镰刀、篮子）、村庄设施 （池塘、大树、小桥） 等，都是优质的教学素材。结合新课标小学阶段核心词汇要求，我们将这些乡土元素与对应的英语词汇结合，摒弃传统的“单词朗读+背诵”模式，让学生在真实的场景中感知、记忆单词。例如，在教授“farm animals”相关词汇时，我们带领学生，走进校园周边的农田和农户家中，观察鸡、鸭、牛、羊等家畜，让学生用手机 （教师协助） 拍摄自己看到的动物，课堂上让学生展示照片，教师教读“chicken”“duck”“cow”“sheep”等词汇，引导学生模仿动物的叫声，用英语描述动物的特征（如“The chicken is small.”“The cow is big.”）。在教授农作物相关词汇时，带领学生观察农田里的小麦、玉米，教读“wheat”“corn”，让学生触摸农作物，用英语说出其颜色、形状，加深记忆。这种教学方式，让抽象的单词变得具体可感，既贴合学生的生活实际，又能激发学生的学习兴趣，同时落实了新课标“词汇在真实语境中应用”的要求。

    二是句型教学：创设乡土情境，让句型“用”起来。结合农村学生的生活场景，创设真实的对话情境，让学生在情境中练习句型、运用句型，避免机械操练。例如，在教授“Where is...?”句型时，创设“寻找丢失的小动物”情境，在教室布置简易的农田、房屋模型（用农村的秸秆、纸板自制），将动物玩具藏在不同位置，让学生分组寻找，找到后用“Where is the chicken? It's near the farm.”“Where is the duck? It's under the tree.”等句型进行汇报。在教授“There be...”句型时，引导学生描述村庄的场景，如“There are many trees in our village.”“There is a riv-er near the farm.”“There are some sheep on the grass.”等。在教授“Can you...?”句型时，创设“农村生活小帮手”情境，让学生用英语询问“Can you feed the chicken?”“Can you water the wheat?”，并进行互动回应，让学生在情境中熟练运用句型，提升语言表达能力。

    三是阅读教学：改编乡土素材，让阅读“实”起来。结合农村的童谣、民间故事，改编成简单的英语短文，让学生进行阅读练习，既贴合学生的认知水平，又能传承本土文化，落实新课标“文化意识”的培养目标。例如，将农村童谣《数鸭子》改编成简单的英语短文：“One duck, two ducks, three ducks, four. Four little ducks are swimming in the river.They are happy. They like to swim.”，让学生朗读短文，理解大意，并用英语复述。同时，引导学生用英语介绍自己的家乡，如“My village is beautiful. There are many trees and flowers. There is a big farm.We have wheat and corn.”，让学生在阅读和表达中，既提升语言能力，又增强对家乡的热爱。

    二、分层互助游戏化教学法：兼顾差异，激发兴趣

    农村小学学生的英语基础差异较大，部分学生学前有一定启蒙，部分学生基础为零；同时，农村学生活泼好动、好奇心强，传统的机械操练模式难以激发其学习兴趣。结合新课标“因材施教”和“强化实践体验”的要求，我们探索出“分层互助游戏化”教学法，将分层教学、小组互助与游戏化教学相结合，既兼顾不同层次学生的学习需求，又能激发学生的学习兴趣，让学生在“玩中学、学中玩”。

    具体实践中，我们分为三个步骤开展教学。

    第一步，科学分层，精准定位。结合学生的英语基础、学习能力，将学生分为基础组 （零基础、只能认读少量简单单词）、提升组（能认读基础单词、简单句型，能进行简单对话）、拓展组 （能熟练掌握基础词汇和句型，能进行简单的阅读和表达） 三个层次，每组4-5人，确保每组都有不同层次的学生，为互助学习奠定基础。同时，针对不同层次学生制定不同的教学目标：基础组重点掌握核心词汇和简单句型，能进行简单地跟读和回应；提升组重点掌握句型的运用，能进行简单的对话和复述；拓展组重点提升语言运用能力，能进行简单的阅读、创编和表达，落实新课标“因材施教”的要求。

    第二步，小组互助，共同进步。实行“组内互助、组间竞争”的模式，让拓展组学生带动提升组、基础组学生学习，教师进行针对性指导。例如，在单词学习中，拓展组学生带领组内同学认读单词、纠正发音，帮助基础组学生记忆单词；在句型练习中，拓展组学生与提升组、基础组学生进行对话练习，引导基础组学生大胆开口，提升组学生巩固句型运用。同时，每组设立“小老师”，由拓展组学生担任，负责组内的日常学习监督和辅导，教师定期对“小老师”进行培训，提升其辅导能力。这种互助模式，既减轻了教师的教学负担，又能让不同层次的学生都能获得进步，培养学生的合作意识和学习能力。

    第三步，游戏化教学，激发兴趣。结合农村学生的特点，设计简单、易操作的英语游戏，将教学内容融入游戏中，让学生在游戏中巩固知识、提升能力。游戏设计注重分层，确保不同层次的学生都能参与其中、获得成就感。例如，针对基础组，设计“单词快速指认”“跟读接龙”游戏：教师出示单词卡片 （乡土元素相关词汇为主），学生快速指认并跟读，接龙正确的学生获得小奖励 （农村常见的小贴纸、小文具）；针对提升组，设计“句型闯关”“情景表演”游戏：设置不同的闯关任务，学生分组完成句型对话、情景表演，闯关成功的小组获得“优秀小组”称号；针对拓展组，设计“单词创编”“短文续写”游戏：让学生结合乡土场景，用所学词汇和句型创编句子、续写短文，展示优秀作品并给予表扬。此外，我们还设计了“英语猜谜”“句子接龙”等通用游戏，让全体学生参与，营造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中巩固知识、提升语言运用能力，避免传统教学的枯燥性。

    (作者单位：铜仁市思南县尧民民族小学)