特殊教育资源中心助推学前融合教育高质量发展的西部实践

    杨启勇

    摘要：学前融合教育是保障特殊儿童平等受教育权利的重要实践。然而，西部欠发达地区受资源分布不均、专业力量薄弱制约，学前特殊儿童普遍面临“入园易、融合难”困境，究其根源，在于资源中心功能未能有效前移至学前阶段，专业评估、师资培训、巡回督导、资源开发等核心职能未能有效触达一线。基于此，立足本土实际，播州区以特殊教育资源中心为专业支撑枢纽，通过发挥评估诊断、师资培训、巡回督导、资源开发四大功能，探索出一条低成本、高效益的专业支持路径。

    一、评估诊断：为精准施教提供科学依据

    资源中心建立“入园前基线评估—月度阶段性评估—学期发展性评估—年度综合性评估”四级评估框架，为每个特殊儿童建立“一人一档”电子成长档案。评估涵盖感官知觉、粗大动作、精细动作、生活自理、语言沟通、认知能力、社会技能七大领域，全面掌握儿童发展水平，为制定“一生一案”个别化教育计划 （IEP）提供科学依据。评估团队由特殊教育教师、康复治疗师、学前教育专家组成，采用标准化评估工具与生态化观察相结合。目前，播州区已完成79名追踪个案的系统评估，建立动态成长档案，为精准施教奠定坚实基础。

    二、师资培训：提升教师融合教育专业能力

    资源中心严格全区教研培训管理，推行“全程式教研”“跟踪式培训”方式，切实保障培训效果和质量，逐步完善“学前资源教师资源库”建设，让教师、特殊学生、家长获得更专业优质的服务，能及时准确反映特殊教育的最新研究成果和实践经验，增强教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与资源中心之间的互动与交流，及时分享经验和解决问题，从而提升全区特殊教育质量。

    在师资培训中，资源中心创新建立“普特教师跨校双向交流合作”机制，每学期选派1-2名资源中心骨干教师到融合幼儿园驻园一学期或一学年，在班里开展教育教学活动、进行IEP制定，参与家园共育、现场展示教学策略；同时选派1-2名幼儿园骨干教师到资源中心跟岗学习一学期，了解特殊儿童的发展特点及评估诊断方法、个别化干预手段，掌握各类特殊儿童的主要问题与支持方案。这一机制有效推动了普特教师的观念交流及能力整合，双向交流在一定程度上给予特殊儿童更多的专业辅助，增强了介入的效能性和技巧的迁移程度，也降低了因教师专业不足造成的干预缺失或难以过渡的局面。

    三、巡回督导：保障融合教育质量持续提升

    资源中心探索实施“全动员、全覆盖、全天候”的巡回指导新模式，以专题讲座、实地调研、个别指导等形式，对全区幼儿园、中小学开展巡回指导。全动员指资源中心依托播州区特殊教育学校专业资源，动员引领全校教师主动融入巡回指导工作，为全区幼儿园、中小学融合教育提供更实在、更贴近需求的教育指导与服务。全覆盖指资源中心以精准服务为主要目的，不断扩大巡回指导范围，为全区随班就读和送教上门学生、教师、学校、家长四类对象提供高质量精准服务，实现学前、小学、初中和高中学校全覆盖。全天候指资源中心采用“人员固定、时间集中、形式多样”的模式，解决幼儿园、中小学在融合教育发展中遇到的关键难题，提供专业支持。资源中心还建立“1+N”结对帮扶机制，1名巡回指导教师对口3-5所幼儿园，每学期每园不少于2次入园指导。督导内容涵盖环境评估与改造建议、教学观摩与诊断、示范教学与现场指导、个案研讨与疑难解答，实现从“送资料、填表格”的表面化服务向“进课堂、诊教学、调方案”的沉浸式支持转变。

    四、资源开发：构建本土化支持资源体系

    资源中心建设本土化课程资源库，按残疾类型建设课程调整案例库、康复游戏资源库、教学支持策略库。开发 《各残疾类别学前特殊儿童康教结合操作指南》 实践工具，为一线教师提供标准化操作规范。搭建智能化技术支持平台，建立“一人一档”电子成长档案，整合评估数据、IEP文档、教学记录、康复训练日志、家庭延伸反馈等信息，实现资源中心、幼儿园、康复机构、家庭四方实时信息互通。目前，资源库已收录课程调整案例120个、康复游戏85个、教学视频60节，为区域学前融合教育提供坚实资源支撑。

    播州区以资源中心为枢纽，通过评估诊断、师资培训、巡回督导、资源开发四大功能的有效发挥，构建了四方主体、三维支撑、闭环服务的专业支持体系。在此基础上，该区进一步探索形成了“五位一体”的常态化运作机制：一是职能前移，设立专职岗位确保常态化；二是双轨团队，既解决日常指导又保障疑难支持；三是普特交流，跨校互助打破专业壁垒；四是沉浸指导，示范引领解决真问题；五是平台赋能，构建智慧支持体系。这一路径的突出特点是低成本、高效益，通过优化现有资源配置、创新服务供给方式，实现专业支持的倍增效应。目前，播州区已将资源中心支持制度纳入教育督导体系，为西部欠发达地区学前融合教育规范化发展提供了可复制、可操作的实践范本。

    （本文系2024年贵州省教育规划重点课题“融合教育背景下学前特殊儿童‘1+3’康教结合模式实践研究”《编号：2024A040》；2024年遵义市教育规划课题“融合教育背景下普特教师跨校交流促进专业发展实践研究”《编号：2024ZC037》阶段性成果）

    （作者单位：遵义市播州区特殊教育学校）