新医科视域下卫生法学实践教学模式创新研究

    王苏野

    随着健康中国战略深入推进和新医科建设的启动，医学教育正从传统的生物医学模式向医工文理交叉融合模式转变。在此背景下，医学法学教育的定位与功能也发生了较大变化，其既是医学生了解医学法律法规的工具学科，也是医学生建构医学伦理和法治观念的基础性学科。然而，传统的卫生法学实践教学模式已无法满足新医科建设需求，加强卫生法学实践教学模式创新势在必行。在新医科视域下，如何创新卫生法学实践教学模式？

    一、引入前沿知识案例，优化课程教学内容设计

    优化课程教学内容设计，是卫生法学实践教学模式创新中的关键一环。具体包含以下内容：一是教师在选择案例时，需严格筛选近年来发生的具有社会影响力和法治意义的案件，如跨境医疗纠纷、医学人工智能伦理等新兴领域的典型案例。这些案例能够反映最新的法律理论动态和法律法规，使学生能够接触前沿知识理论，拓展学生知识视野；二是教师在引入前沿案例过程中，需对其进行模块化设计。例如，教师可以结合教材内容，把案例细分成多个模块，每个模块应围绕一个核心法律问题，结合相应的法条规定进行讲解，形成从理论教授到案例解析，再到理实结合，让学生充分将理论知识和现实实际结合起来，掌握卫生法学在实际中的运用途径，深入理解理论知识。

    二、问题导向，提升逻辑思维和思考分析能力

    问题导向教学作为一种以学生为中心的教学模式，其核心在于通过设计真实、复杂且具有挑战性的医学法律问题，引导学生主动学习与协作探究，从而提升其逻辑思维与分析能力。首先，教师应依据学生的认知水平， 有针对性地设计相应问题。例如， 在讲解“侵权责任法”时，可提出“医务人员的过错责任是否可转化为医疗机构的连带责任？”的问题；在讲解“药品管理法”时，则可设计“新型生物制药在监管真空期如何界定其法律属性？”的问题。其次，教师应在问题设计的基础上，引导学生经历“查法源、判适用、论定性、析权责”的完整推理过程。以“医患纠纷中举证责任倒置的适用条件”这一问题为例，教师可组织典型判例研读的课堂实践活动，引导学生就纠纷性质界定、举证责任分配原则等展开研讨与讨论。在此过程中，教师还可引导学生代入相应角色，促使他们结合角色职责进行针对性分析，从而有效培养学生的逻辑思维与思考分析能力。

    三、项目式教学，增强卫生法学实践能力

    在卫生法学实践教学过程中，引入真实的医学法律项目，不仅能够提升学生的实践操作能力，还能培养其系统思考与创新解决问题的能力。首先，教师在选用项目主题时，应聚焦当前医学领域的热点与难点。例如，设计“数字健康数据隐私保护”项目主题，并明确列出学生需要解决的实际问题，如“《个人信息保护法》与《网络安全法》在处理电子健康档案跨境传输时的冲突与协调机制是什么？”以及“在远程诊疗中，医务人员的网络安全义务应如何界定？”通过设计这些问题，可为学生开展项目探究提供思路与方向，促使他们有针对性地分析并解决实际问题，从而培养其应对数字化医学环境的法治思维。其次，在问题设计的基础上，教师应针对性地设计项目任务：查阅《个人信息保护法》《网络安全法》及相关司法解释，明确跨境传输中个人信息与重要数据的边界；模拟医疗机构的技术环境，评估远程诊疗中可能存在的网络攻击路径；结合《医疗器械监督管理条例》 中关于软件的规定，提出具体的技术防护措施建议。再次，在项目实施阶段，各小组成员应分工合作，协同完成项目任务。在此过程中，教师需主动参与，适时引导学生沿着正确的方向进行思考，及时纠正理解上的偏差，从而帮助学生顺利完成项目任务。

    四、打造模拟法庭，实现个性化学习

    通过打造模拟法庭，让学生在真实情境中学习、掌握并运用卫生法学知识，实现个性化学习。一是教师以“医疗人工智能误诊”案件为基础构建模拟法庭，并设计学生需要解决的实际问题，例如：“在人工智能辅助诊疗的情境下，医务人员的过错责任是否因依赖算法而减轻？”“算法推荐结果在法庭上是否具备与传统医学诊断同等的证据效力？”“当算法输出的诊断结果与医师的专业判断相冲突时，法官应如何裁定责任归属？”通过设计这些问题，使学生跳出传统“医患关系”的范畴，从新的角度思考技术主体在法律关系中的地位，从而拓展学生的知识视野，锻炼其法律思维，提升医学人文素养。二是为还原真实的审理情境，教师需重现法庭审理的四大核心环节。在“立案”环节，学生应学会识别案情中的法律争点；在“审前准备”阶段，学生需解决具体的取证难题；在“庭审”环节，学生需进行角色扮演，模拟辩论双方可能提出的核心论据；在“裁判”环节，学生则需依据相关法律法规作出权责划分。三是为保证模拟法庭的真实性，学校可邀请专业律师就庭审现场布置、庭审流程、庭审氛围及法律适用等方面提出建议。同时，教师应从专业角度对学生的表现进行点评，内容包括学生对卫生法学知识的理解与运用情况、分析问题的能力等，并指出学生的薄弱环节，给出针对性的改进建议，引导学生及时纠正，从而提升其医学人文素养与实践能力。

    （作者单位：安徽医科大学。【课题项目】安徽省高校质量工程项目：卫生法学〈编号：2022KCSZ140〉）