融文化认同于英语教学 　育人类命运共同体新人

    王旭

    《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》将文化意识列为英语学科核心素养重要维度，明确其以增强国家认同、坚定文化自信、树立全球视野为价值取向。在全球化与构建人类命运共同体的背景下，高中英语教学不再是单纯的语言知识传授，而是以语言为桥梁，实现文化传承、文明互鉴与价值塑造的育人过程。将文化认同培育融入英语教学各环节，既契合新课标要求，也能让学生在语言实践中扎根民族文化、拥抱世界文明，为培养兼具家国情怀与国际视野的时代新人筑牢根基。

    文化认同是文化意识的核心，也是构建人类命运共同体的精神基石。英语学科的文化认同培育，并非排斥西方文化，而是引导学生在跨文化对比中明晰中华文化的精髓与价值，形成民族文化归属感与自豪感，同时尊重文化多样性，理解不同文明的共同追求。人类命运共同体中蕴含的“和而不同、合作共赢”的理念，与中华文化中 “天下大同”“协和万邦” 的思想一脉相承，也为高中英语文化育人指明方向：让学生通过语言学习，既能用英语讲好中国故事、传播民族文化，又能理解不同文化的人文精神，学会跨文化沟通协作，成为文明交流使者与人类命运共同体建设者。

    写作与读后续写是高中英语教学中培育学生文化认同、践行人类命运共同体理念的重要载体，是语言能力与文化意识协同发展的关键环节。但当前教学仍存在文化融入表面化、中式文化表达匮乏、跨文化思维薄弱等问题，部分学生写作一味模仿西方表达，难以精准阐释中华文化内涵；读后续写中缺乏融合中国文化理念与价值观念的意识，错失文化育人契机。因此，“探索写作与读后续写中文化认同培育的路径”成为高中英语教学改革的重要课题。

    在英语写作教学中，可通过“主题引领—素材积累—表达实践—评价升华” 四步策略，深度融入文化认同与人类命运共同体理念。其一，紧扣教材三大课标主题语境设计文化写作主题，挖掘文化育人点，结合本土文化资源设计写作任务，让学生探讨文化遗产保护与国际传播、阐述人类命运共同体视角下的生态责任等。其二，搭建文化素材积累体系，梳理教材中的中华文化表达，同时拓展本土文化、中华优秀传统文化、当代中国发展成就等英文素材，让学生掌握特色语料，提升用英语阐释文化的能力。其三，在写作实践中引导学生开展文化对比与价值融合，挖掘中西方文化的共通内核，结合实际讲述中国与世界合作共赢的故事，践行人类命运共同体理念。其四，构建 “语言+文化+价值”三维评价标准，将文化表达、内涵与价值观念纳入评价，点评学生的文化思考与价值表达，引导其优化表达与思想内涵。

    读后续写为文化认同培育提供了独特的情境空间。教学中，教师可采用 “文化植入—情节建构—价值升华”的思路，实现学生文化意识与思维品质的协同发展。首先，在文本解读环节挖掘文化契合点，根据阅读文本的主题与情节，融入契合的中国文化理念，为续写埋下文化伏笔。其次，在情节建构中自然融入中国文化符号与价值观念，让文化交流成为推动情节的动力，以合作共赢的情节设计体现人类命运共同体核心思想，让学生在创造性表达中深化文化理解。最后，通过价值升华环节引导学生提炼文化实践的时代意义，使学生在续写成果展示与反思中建立文化自信，学会以辩证思维看待文明差异，成长为兼具民族根基与国际视野的文化传播者，为构建人类命运共同体注入青春力量。

    立足地域特色开展文化育人，能让英语教学中的文化认同培育更具本土辨识度与实践价值。在多民族交融的吉林省，教师可充分挖掘长白山生态文化、查干湖冬捕非遗、满族剪纸、朝鲜族农乐舞等地域民族文化资源，将其转化为英语教学素材，让学生在熟悉的文化情境中建立文化自信。通过设计地域文化相关的写作任务，创设外国友人体验吉林特色文化的读后续写情节，引导学生用英语讲述吉林故事，展现东北民族文化的包容与活力。这种教学路径既能让文化认同培育更接地气，也能引导学生理解各民族交往交流交融的历史脉络，铸牢中华民族共同体意识，以开放包容的心态理解人类命运共同体的时代内涵。

    语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。在高中英语教学中深耕文化认同培育，将人类命运共同体理念融入语言实践，不仅能提升学生的英语学科核心素养，更能让学生扎根民族文化沃土、树立全球视野，成长为有理想、有本领、有担当，肩负民族复兴与人类共同发展使命的时代新人。这既是英语学科落实立德树人根本任务的具体体现，也是教育服务于构建人类命运共同体的时代担当。

    （作者单位：长春博硕学校。【课题项目】本文是长春市教育科学“十四五”规划2024课题《基于生本课堂理念下的高中英语“读后续写”实践研究》〈课题批准号：JKBLX20240918〉的阶段性成果）