劳动教育融入高中语文教学

的实施路径探索

    丁雄

    摘要：2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对劳动教育如何落地作了明确的部署，要求“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容”。那么，在语文教学中该怎样来进行劳动教育的渗透呢？ 本文将以教材资源为例，浅说实施建议。

    一、借助解字析词进行劳动教育

    在教学中，我们可以从造字法的角度，引导学生去探究特定文字承载的丰富意义和复杂情感，降低学生理解文本的难度，拉近学生与劳动的距离。

    芣苢

    《诗经·周南》

    采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。

    采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。

    《芣苢》 诗采用重章叠句的手法，通过“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”等的变换，集中呈现了当时热烈的劳动过程、高涨的劳动激情和愉悦的劳动体验。在教学中，我们可以从汉字的构造入手，探究六个字承载的文化之义和劳动之姿：“采”，金文写法是，用手在树上采，意为一片一片或一粒一粒地摘；“有”写作，古义为用手提肉，本诗中意为用手摊着采摘的芣苢，选择着采；“掇”，金文写着，左边是手，右边好似茂密的植物，枝条缠绕在一起，意为一手扶着植物，一手采摘；“捋”，古代写法是，左边是手，右边也有手，意为双手合拢，一把一把地摘；“袺”写作，意为一手拉直衣襟，形成兜状，另一只手采摘，将芣苢往兜里装；“襭”写作，指插衣襟于腰间，用双手采。学生通过对六个字构造之义的理解，就能感知到劳动者在采摘过程中动作越采越快、数量越采越多、情感越采越快乐的变化过程，明白幸福需要双手创造的道理。

    二、借助环境描摹进行劳动教育

    环境，是人物活动的区域和场景，是磨炼和造就人的阵地，透过它，我们能从中窥见主人公的真实心境，提炼主人公的良好品质。比如，在《“探界者”钟扬》一文中，作者为了能够更好凸显主人公钟扬的劳动品质，对他的工作环境进行了摹写：

    “我们从海拔5200米的珠峰大本营出发向更高的山地挺进时，钟老师出现了严重的高原反应，头痛欲裂、呼吸急促、全身无力，随时都会有生命危险……最终，钟扬带着学生在海拔6000多米的珠峰北坡，采集到了被认为是世界上生长在海拔最高处的种子植物——鼠曲雪兔子，也攀登到了中国植物学家采样的最高点。”

    从如上的劳动环境描摹中，我们看到了一位扎根极端环境、勇于探索、甘于奉献的科研劳动者形象。相信学生在钟扬执着专注、身先士卒、追求卓越的劳动品质影响下，定会以严谨务实的劳动态度去对待自己的学习和生活，做新时代合格的劳动者。

    三、借助作文教学进行劳动教育

    在教学中，我们可以依托学生的写作实践，刻画劳动形象，习得劳动技能，抒写劳动情感，进而提升他们对劳动的感悟与理解。在教材第二单元的“单元学习任务”中，设置了如下的作文题目：

    教过两代人的乡村小学教师,救死扶伤护佑生命的医生，精心擦拭每一块玻璃的保洁阿姨，春耕秋收辛勤劳作的农民等等。生活中,有很多的劳动者值得我们关注，发生在他们身上的许多事情也能够触动我们的心灵。写一个你熟悉的劳动者，字数800字，题目自拟。

    要完成这一写作任务，教师可引导学生完成思维的三级跳：一是让他们从学过的课文中搜索卖油翁、白求恩、袁隆平等劳动对象，分析这些对象的劳动岗位、劳动特点、劳动价值等；二是让他们走进生活，与教师、保安、厨师等对话，从中锁定熟悉的劳动者，确定写作对象；三是针对选定的对象，遴选发生在他(她） 身上并触动自己心灵的事件，抒写劳动者，完成文章的写作。

    总之，我们可以充分依托教材资源，从解词析句、环境描摹和作文教学等角度开展针对性的劳动教育，激励学生用勤劳的双手创造美好生活。

    （作者单位：桐梓县第二高级中学。本文系遵义市基础教育科学研究课题“‘五育并举’背景下高中语文教学与劳动教育有效融合的路径研究”〈课题编号：2024ZB23〉的阶段性成果）