数字化赋能职业院校高质量教学的路径研究
刘潇 王瑞景 王晓静
中共中央、国务院印发的《数字中国建设整体布局规划》提出，大力实施国家教育数字化战略行动；教育部办公厅引发的《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》提出， 到2025年，建成300所左右全国性信息化标杆学校，推动信息技术与职业院校办学深度融合。一系列政策的出台，指明了数字化引领是教育发展的必然趋势，大力推动了数字化赋能职业院校的未来发展，也为提升职业教育高质量教学指明了方向。
近年来，在国家政策的大力推动下，我国职业院校数字化教学取得了长足进步。例如，信息化基础设施不断完善，全国职业院校多媒体教室覆盖率已超过90%；数字化教学资源日益丰富，国家职业教育智慧教育平台已汇聚大量优质数字化资源；资源建设从最初的“有无”问题，正在向“优质”“适用”方向转变；教师数字素养逐步提升。但深入剖析，职业院校数字化教学仍面临深层次矛盾，从“拥有技术”到“用好技术”的转型上问题突出。其一，存在技术应用与教学改革的“两张皮”现象。在许多职业院校，数字技术的应用仍停留在表面层次，“为技术而技术”的现象较为普遍；许多教师对数字化赋能的理论认识不足，缺乏将技术与教学深度融合的方法指导。其二，存在数字化教学资源的“建用脱节”问题。许多资源建设完成后就处于“沉睡”状态，未能有效融入日常教学；教师反映资源“不好用、不适用”的情况较为普遍，资源建设与教学需求之间存在偏差；资源的更新维护机制不健全，难以跟上产业技术发展和教学改革的需求，导致资源快速过时。其三，教师数字化教学能力存在结构性短板。当前，职业院校教师的数字化能力呈现“金字塔”结构，顶端的少数骨干教师能够开展创新性的数字化教学实践；中间的大部分教师具备基本操作能力，但缺乏深度融合的能力；底部的部分教师（特别是年龄较大的教师）仍存在技术应用障碍。其四，数据驱动的教学管理机制尚未形成。职业院校普遍建立了各类信息系统，但数据孤岛现象严重，教务、学工、实训等系统之间数据不通，难以形成完整的教学大数据。即使在同一学校，不同专业、不同课程建设的数字资源也格式各异、难以共享。其五，区域与院校发展的不均衡。国家级、省级示范院校在智慧校园、虚拟仿真实训基地建设上已达到较高水平，涌现了大量优秀教学创新团队和成果。然而，广大普通院校，数字化应用仍停留在多媒体演示和线上作业提交的初级阶段。这种差距不仅体现在硬件设施上，更体现在理念认识、师资能力、应用水平等“软实力”方面。“如何通过数字化促进职业教育均衡发展”是需要解决的重要课题。
一、课程教学维度：建立产教数据互通的动态课程机制
课程是教学的核心载体，数字化赋能的首要任务是推动课程体系的动态化、敏捷化改革。为实现这一目标，需将传统课程解构为可灵活组合的模块化体系：基础模块夯实专业通识能力，方向模块精准对接具体岗位群，拓展模块则聚焦企业新技术需求，以真实案例形式快速植入现有课程。为保障教学内容与产业技术同步更新，需与区域龙头企业共建数据共享平台，制定企业生产数据的教学化转换标准；同时，设立“产业数据教官”岗位，专门负责将一线生产数据转化为教学案例和实训项目。在此基础上，以企业真实案例或典型工作任务为载体，设计融合专业知识、实践技能和数字工具应用的综合性学习项目，引导学生在数字化平台上协同完成项目分析、方案设计、模拟实施、成果展示的全过程，最终培养解决复杂问题的综合能力。
二、教学空间维度：打造虚实融合的智慧学习空间
教学空间是教学活动发生的场所，数字化赋能需要重新定义“教室”的概念。具体而言，可通过以下路径构建新型教学空间体系。首先， 建设“物理-虚拟”双向映射的实训环境，为关键实训设备建立数字孪生系统，学生先在虚拟环境中熟练掌握操作流程、排除故障，再进入实体教室实践，形成“虚拟预演—实体操作—数据反馈”的闭环；同时，通过AR/VR技术将抽象原理、内部结构可视化，增强学习的沉浸感和理解深度。其次，拓展连接企业的远程实景教学空间，通过5G+ 超高清视频技术将企业生产现场实时引入课堂，学生可远程观察真实生产过程并在工程师指导下进行参数调整、故障诊断等操作，企业专家也可远程接入课堂参与教学指导，最终实现“工厂即课堂、工程师即教师”的融合教学模式。
三、学习评价维度：实施数据驱动的发展性评价体系
评价是指挥棒，数字化赋能为评价改革提供了技术可能，具体可通过以下三个关键环节实现。首先，构建全过程、多模态的学习数据采集体系：全面采集学生在各个数字平台上的学习行为数据，包括视频观看时长、测试成绩、虚拟操作轨迹、协作讨论记录等结构化与非结构化数据；同时，通过物联网设备采集实训操作中的动作数据、生理数据等，形成完整的学习数字画像。其次，建立基于能力图谱的发展性评价模型：依据专业人才培养方案和岗位能力要求，构建细化的能力指标体系，利用学习分析技术将采集的数据映射到能力图谱上，动态评估每位学生在各能力维度上的发展状况，推动评价重点从结果性知识考核转向过程性能力发展。最后，开发智能化的学习预警与干预系统：基于大数据分析识别学生的学习困难、技能短板和潜在风险，及时向教师和学生本人推送预警信息，实现个性化学习支持。
四、教师发展维度：培养人机协同的数字化教学能力
教师是数字化转型的关键，需要系统化提升其数字化教学胜任力，具体可通过以下路径实施。首先，构建分层次、精准化的教师数字能力提升计划，针对不同基础、不同专业的教师设计差异化培训方案——新手教师重点培训基本工具使用和数字化教学基础理论；熟练教师重点培训混合式教学设计与数据应用分析；骨干教师重点培训数字化教学研究、人工智能教育应用等前沿内容。其次，建设支持教师协同创新的虚拟教研室，以专业（群） 为单位组建跨校跨区域教研共同体，围绕数字化教学共性问题开展集体备课、协同教研及资源开发，并邀请企业技术人员加入，共同研讨产业新技术的教学转化路径。最后，推行“AI教师助手”支持的人机协同教学模式，为教师配备人工智能教学助手，承担作业批改、常见问题答疑、学习进度监控等重复性工作，释放教师精力聚焦教学设计与能力培养。
五、制度文化驱动：构建数字化转型的支撑体系
建立鼓励创新的教学管理制度，具体可从制度保障与文化培育两方面构建支撑体系。一方面，通过改革教师考核评价办法，将数字化教学创新成果与职称评审、绩效分配直接挂钩，树立鲜明激励导向；设立数字化教学改革专项基金，为教师开展探索实践提供资源支持；建立容错机制，鼓励教师大胆尝试新的教学模式，解除创新后顾之忧。另一方面，着力培育数据驱动的教学文化，领导层带头用数据说话，基于数据分析作出教学决策；同时，在全校推广数据思维，鼓励教师利用数据改进教学，形成“用数据说话、靠数据决策、依数据改进”的教学文化生态。
六、产教融合驱动：深化校企合作的数字维度
产教融合是职业教育的本质特征，具体可通过以下路径深化校企合作的数字维度。一方面，共建产教融合数字平台，由校企联合开发集教学、实训、研发、服务于一体的数字化平台，整合双方资源，既满足学校教学实训需求，又支持企业员工培训与技术升级，实现资源共建共享、互利共赢。另一方面，开展基于数字技术的校企联合项目，企业将真实技术难题、工艺优化需求转化为教学项目，学生在教师与企业工程师的协同指导下，借助数字工具开展研究并提出解决方案。当优秀成果被企业采纳应用后，便能形成“教学出题目、研发做文章、成果进课堂”的良性循环。
（作者单位：邯郸幼儿师范高等专科学校。【课题项目】河北省职业教育科学研究“十四五”规划项目《数字化赋能职业院校高质量教学的路径研究》〈课题编号：JZY25234〉）