县域特殊教育学校在功能转型中学生管理的困难及对策

    徐兴 张忠红

    摘要：作为一名县域特殊教育学校教师，亲历着学校从“单一型特殊教育安置”向融合教育支持中心的功能转型。但在转型实践中，我校学生管理工作却面临着师资、方法、资源等多重现实困境，本文结合县域特殊教育学校实际，以我校及周边县域特殊教育学校就读的特殊儿童家长为对象进行调研，本次调研覆盖学生性别、年级、家庭区域等基本信息，以及家长对学校作息时间、安全管理、班级规模、家校沟通等多方面的评价与期望。从一线教师视角剖析功能转型中学生管理的具体困难，并提出可操作、可落地的应对策略，以期为县域特教学校转型发展提供实践参考。

    关键词：县域特殊教育学校；学生管理；对策

    一、县域特殊教育学校转型中学生与家长基本特征

    首先是学校学生性别比例失衡，本次调查中参与调研的县域特殊教育学校家长中，孩子为男孩的占比70.77%，显著高于女孩的29.23%，性别比例约为2.4:1。

    不同性别孩子家长对于学校的满意度、安全管理、行为问题处理及时性与有效性等方面存在差异。其次是年级分布集中参与调查的家长中。孩子的年级主要集中在小学中低年级（一年级27.69%、五年级20%、三年级18.46%） 及初中年级 （18.46%），合计占比超60%。不同年级在满意度评价、技能课程偏好、课程难度感知上存在差异。再是家长角色以母亲为主参与调研的家长中，母亲占 比66.15%，远高于父亲的26.15%。母亲在各类家校沟通方式中参与度均最高。部分父亲存在沟通频率过高的情况。最后是本次调查中，家庭区域以县城城区为主，县城城区家庭占比64.62%，乡镇街道和农村村庄分别占15.38%和20%。县城城区家庭满意度较高，农村村庄满意度则出现两极分化。

    二、县域特殊教育学校转型中学生管理现状与需求

    大部分家长反映作息时间安排整体满意。（89.23%） 的家长对学校转型中调整后的每日作息时间安排表示满意或非常满意，但仍有小部分(9.23%)的家长表示非常不满意。整体来看，学生家庭所在区域对作息时间满意度有显著影响，且作息时间满意度与安全管理满意度、文化课程满意度高度正相关。

    学校安全管理获多数家长认可，超过九成 （76.92%+15.38%） 的受访者认为学校安全管理工作非常好或较好。与孩子关系对安全管理评价有显著正向影响，且安全管理评价与作息时间安排评价高度相关。学生行为问题处理及时有效，超过九成（61.54%+30.77%） 的家长认为学校处理学生行为问题及时且有效。该评价与班级规模认可度呈中度正相关。班级规模认可度高，超过九成（63.08%+29.23%） 的家长对班级规模持认可态度。不同年级对班级规模认可度无显著差异，班级规模认可度与学生行为问题感知呈中等正相关，学生日常行为规范培养需求明确，生活自理习惯 （84.62%） 是最受期待增加的培养内容。

    男性对各项培养内容的期待普遍高于女性，五年级对社交礼仪和规则意识的期待较低。家长们普遍反映家校沟通频率评价极高，96.92%的家长认为家校沟通频率合适。家长与孩子关系对沟通频率评价影响不显著，且沟通频率评价与安全管理等方面相关性较弱。电话沟通是最受青睐的家校沟通方式，母亲更倾向使用电话沟通和线上群聊。

    三、县域特殊教育学校转型中学生管理中存在的问题

    整体来看，家长们对学校安全管理满意度较高，但存在局部优化空间，家长对学校的作息时间、安全管理、行为问题处理、班级规模、家校沟通频率及文化基础课程等方面整体评价较高，反映学校在这些核心管理与教学环节取得了较好成效。然而，仍存在部分家长 （如农村地区部分家长、对课程难度有异议的家长） 的不满，以及特定群体 （如父亲、乡镇街道家庭） 的需求未被充分满足，需针对性改进。

    尤其学生管理需精细化与个性化在日常行为规范培养上，生活自理习惯是共识性需求，但不同性别、年级学生的需求存在差异。学生以培智、自闭症为主，普遍存在认知理解能力弱、注意力不集中、行为刻板的问题，传统德育“课堂说教、理论讲解”的模式完全不适配。学生安全意识培养薄弱，因认知能力限制，特教学生对安全风险缺乏基本判断，教师开展的安全教学多为简单的图片讲解，难以让学生真正理解并规避风险。家校沟通虽频率适宜，但父亲参与度有待提升，沟通方式需进一步适配不同家长特点。

    四、建议

    首先优化学生管理，就必须关注特殊群体差异，要做到针对性别与年级差异，深入调研男童家长“非常不满意”评价的具体原因，以及女童家长对“一般”评价的反馈，优化安全管理与行为问题处理策略；针对五年级学生社交礼仪和规则意识培养不足的问题，设计针对性活动和课程内容。另外从角色上提升父亲参与度，通过组织父亲专题家长会、亲子活动等方式，鼓励父亲更多参与家校沟通与学生管理，针对部分父亲沟通频率过高的问题提供指导。最后是关注农村与乡镇需求，针对农村家庭满意度两极分化的现象，加强对农村学生的家访与个性化支持；调研乡镇街道职业技能需求为零的原因，若为资源不足，应考虑引入适合乡镇特点的职业技能培训项目。

    另一个方面是完善学校沟通机制，提升服务质量。首先优化沟通方式，在保持电话沟通主导地位的同时，丰富线上沟通渠道的互动性与便捷性，满足不同家长 （尤其是母亲）的沟通偏好。其次关注教师发展，提升专业素养，加强教师在特殊教育学生行为管理、情绪疏导、生活技能教学等方面的专业培训，提升教师的爱心、耐心和专业能力，以更好扮演“第二父母”的角色，关注学生安全与心理健康。

    五、结语

    综上，在县域特殊教育学校在功能转型中学生管理上，我校根据地方特点，从学生家庭和家长的角度出发，通过过上述措施的综合实施，期望能进一步提升县域特殊教育学校的学生管理水平，更好地满足培智生的成长需求，促进其全面发展。

    （作者单位：毕节市织金县特殊教育学校）