思政课在线平台教学评价的实践转向

    秦丽 陈思荣 敖贵艳

    摘要：全国高校思政课在线开课率逐年升高，在线平台不再是点缀性的教学方法，而是深度运用于思政教育中的基础设施，但思政课在线平台教学评价面临诸多困境。本文基于技术赋能与教育规律结合的视角，提炼思政课在线平台教学评价中存在的问题和实践转向。

    一、思政课在线平台教学评价面临的困境

    （一） 可测量指标超出育人目标思政课在线教学平台能够准确的记录学生签到次数、视频观看时长、章节测试正确率、讨论区发帖数量等行为数据，这些指标因其清晰、可比、易于采集处理而被大量高校直接转化为思政课平时成绩的核心依据。然而，该评价模式具有潜在风险，比如签到成功仅能证明学生完成登录操作，无法确证其是否真正“在场”投入学习；发帖数量与思考深度之间不存在必然对应关系，重复他人观点、情绪化表态均可产生可观发帖量；视频时长被刷满与价值认同达成更是性质迥异的两个范畴。当评价体系将测量的便利性置于育人有效性之上，教学便面临被数据主导的问题，师生为获取高分而共同表演可测量的学习指标，思政教育的核心目标被边缘化。

    （二） 核心素养目标面临测量失灵

    思政教育的根本目标是引导学生形成稳定的价值认同并将之内化于心、外化于行。学生对“人民至上”根本立场的理解深度、面对真实道德两难情境时的价值判断倾向、在集体协作中表现出的责任担当意识、将理论认知转化为日常行为自觉的迁移能力等，构成思政育人成效最本质、最核心的观测维度。但是，上述素养目标难以被标准化试题有效捕捉，也无法被平台行为数据完整表征。各高校普遍采用的章节测验侧重考查知识复述与知识再认，对学生价值立场的真实状态、认知结构的深层转变、行为模式的实质性迁移均缺乏可靠测量工具，评价结果与育人实效之间存在较大差异。

    （三） 发展性工具退化成终结性鉴定

    现代教育评价理论明显区分了终结性评价与发展性评价的功能取向，前者服务于学分认定与等次排序，后者致力于诊断学习状态、反馈改进方向、激发成长动能。在线平台大规模运用于思政教学后，平台实时采集、即时反馈、精准诊断的技术潜能，被作为期末成绩构成中的“平时分”核算，评价结果仅在课程结束时以分数形式告知学生，既未转化为个性化的学习建议，也未反哺教师调整教学策略。评价与教学被割裂，评价数据采集发生在教学过程中而数据分析与结果应用却在课程结束后，评价的诊断功能、调节功能、激励功能近乎虚置，评价从嵌入教学过程的发展性工具，退化为终结性鉴定环节。

    二、思政课在线平台教学评价的实践转向

    （一） 从平台行为监测转向素养发展循证

    现有思政课在线平台教学评价普遍停留于行为监测层面，将学生在平台的签到次数、视频观看时长、发帖数量、章节测试等换算为平时成绩，陷入工具主义误区。破解该问题须从平台行为监测转向素养发展循证，围绕思政育人目标系统收集三类评价证据：

    一是学习投入证据，使用平台学习数据，判断学生是否参与了学习过程；

    二是认知发展证据，使用开放性提问、概念阐释、观点论证等数据，判断学生对理论知识的理解深度与迁移能力；

    三是价值表现证据，通过课堂行为观察、学习反思文本、实践活动记录等，推断学生价值认同的内化程度与行为转化倾向。三类证据相互印证、彼此补充，共同构成判断学生素养发展水平的评价指标。

    （二） 从结果鉴定转向过程增值思政课在线平台教学的过程增值评价是帮助学生看清成长轨迹、发现改进方向，并优化后续教与学。该评价要求实现三个转变：一是评价标准从统一尺度转变为个体参照，不追求所有学生在同一指标上达到同一水平，而是关注每个学生相较于自身起点的进步幅度；二是评价周期从期末集中转变为常态嵌入，利用在线平台的实时记录功能，将评价分散于课前预习、课堂互动、课后作业等各个环节，使评价信息即时生成、即时反馈；三是评价反馈从分数告知转变为成长对话，学生收到的不仅是成绩，更是关于知识掌握状况、观点变化轨迹、能力发展图谱的可视化分析，以及针对薄弱环节的学习建议。过程增值评价的最终目标，是使学生不再将评价视为外在于学习的附加任务，而是内化于学习过程的自我认知工具。

    （三） 从单一主体转向共同协商思政课在线平台教学评价的共同协商转向旨在重塑评价关系，将评价从教师的单向裁决转变为多边评判。该转向包含三个方向拓展：一是从教师独评转向生生互评，在线平台的分组互评功能为此提供了技术便利，学生在评价同伴时，会参照优秀样本反观自身不足，该过程本身就是高阶认知能力与公民交往素养的综合训练；二是从外部评价转向学生自评，安排学生定期撰写学习日志，对自身知识掌握、观点演变、价值触动进行系统性梳理与思考，培养学生成为自我导向的学习者；三是从校内评价转向社会参与，思政教育的最终成效为学生在真实社会中的价值选择与行为表现，适度引入社会评价视角，使学生的实践成果接受公众检验，以打破校园评价的相对封闭性，增强学习的真实感与社会关联。

    三、结语

    在线平台深度介入到思政教学之中，已不是技术工具的一般运用，而是让学习过程从课堂学习走向具身体验，与之相应，评价改革实践需要从行为监测转向素养循证，从终结打分转向成长诊断，从教师主导转向多元对话，以实现思政教学的根本目标。只有始终锚定“立德树人”这一根本任务，让技术逻辑服从教育逻辑，让评价工具回归服务本位，在线平台才能真正成为思政教学提质增效的赋能者。

    基金项目：2026年度贵州省教育厅思想政治教育课题“在线平台赋能思政教学创新的应用与评价研究”（项目编号：2026SZ05）；2025年度贵州省研究生教育创新计划项目“高质量就业导向下专业学位硕士研究生‘数智赋能+产教融合’培养模式研究”（项目编号：2025YJSJGXX065）。

    （作者单位：贵州财经大学）