乡村学校教师数字素养提升实践策略

    周奎

    在国家教育数字化转型战略深入实施背景下，乡村教师数字素养成为影响乡村教育高质量发展的关键变量。本文通过问卷调查、实地访谈及案例分析，系统梳理了当前乡村教师数字素养的特征。并在此基础上，构建了包含“四维素养目标”与“三层支撑体系”的系统化发展模型。旨在为同类地区破解乡村教师数字素养提升瓶颈、系统性推进区域教育数字化转型提供具有可操作性的路径参考。

    一、引言

    教育强国建设规划纲要 （2024—2035年） 明确提出：要“建立横纵贯通、协同服务的数字教育体系，开发新型数字教育资源。”“制定完善师生数字素养标准，深化人工智能助推教师队伍建设。”可见教育数字化转型已从过去的“选修课”变成了现在的“必修课”，教育数字化已成为推动教育变革、促进教育公平、提升教育质量的核心引擎。教师作为教育变革的关键要素，其数字素养水平高低直接决定了教育数字化转型的深度与效能。本文通过深入的调查研究，力求客观呈现现状、精准剖析问题，旨在为区域教育决策和一线学校教学改革提供实证依据。

    二、区域乡村教师数字素养现状

    通过对区域内十余个乡镇发放调查问卷，回收有效问卷216份，对回收的信息数据进行校对分析，线下对42名不同学段、年龄、学科的教师进行了深度访谈。

    （一） 基础硬件普及与浅层应用并存

    调查数据显示，乡村学校信息化基础设施“最后一公里”基本打通。96.5%的受访教师表示能够经常使用电脑或智能手机进行办公和教学准备，92.3%的课堂配备投影仪或教学一体机。这为数字教学的开展奠定了物质基础。然而，设备的使用深度严重不足。绝大多数教师 （占比87.4%） 将数字工具的应用等同于“播放PPT课件”，数字工具在很大程度上仍扮演着“电子黑板”或“放映机”的角色，其促进课堂互动、实现个性化教学的潜能远未被挖掘。

    （二） 国家平台知晓度高与功能应用单一化矛盾突出

    作为国家推进教育数字化的核心公共教育资源平台，“国家中小学智慧教育平台”在区域内乡村学校的知晓率令人鼓舞。78.2%的教师表示“使用过”该平台。但其应用场景高度集中且浅表化。数据显示，平台使用排名前三的场景分别是：“资源检索与下载”（89.5%）、“辅助备课查找资料”（71.2%） 和“让学生观看课程视频”（52.1%）。相比之下，平台在很大程度上被区域使用教师简化为一个庞大的“资源库”，其作为“教学平台”“教研平台”“管理平台”的综合性功能远未激活。

    （三） 教师融合意愿强烈与支持性条件不足形成巨大张力

    乡村教师，特别是中青年教师群体，对于尝试数字化教学持有较高的开放态度。82.7%的40岁以下教师表示“愿意”或“非常愿意”将数字技术融入日常教学，他们渴望通过学习新技术来提升课堂吸引力与教学效果。然而，当被问及“在教学中使用数字技术的主要困难”时，排名前三的选项分别是：“自身相关技能不足”（65.1%）、“缺乏适合本校学情的优质数字资源”（58.3%）、“教学设备不足或老化”（49.7%）。这清晰地表明，提升数字素养绝非教师个人之事，而是一个涉及数字素养能力培训、数字资源建设、数字化设备保障、时间安排和制度创新的系统工程。

    （四） 培训需求明确与实际供给错位

    在培训需求方面，乡镇村教师最渴望获得的是能够直接解决教学实际问题的培训。在多项选择中，“信息化教学设计方法”（70.2%）、“数字资源的开发与整合”（65.8%）、“数据驱动的教学评价”（58.9%） 位列需求前三。然而，通过实地访谈了解，教师们反映以往数字化培训内容多集中于“办公软件基础操作”（如PPT制作）等通用技能，与学科教学结合不紧，缺少“工作坊实操”（期望占比61.3%） 等更贴近实践的场景。培训供给与需求之间的错位，导致培训效果差强人意、大打折扣。

    三、构建“四维三层”模型

    基于对上述现状的深度剖析，要突破当前困境，必须摒弃零敲碎打的改进方式，转向系统设计。构建乡村教师数字素养发展模型。

    （一） 四维素养目标

    数字工具与平台应用力：从“会操作”到“精应用”，熟练驾驭各类数字化教育设备与国家智慧中小学教育平台核心功能，保障技术使用的流畅与稳定。数字资源获取与整合力：从“能找到”到“会改造”，具备甄别、获取优质资源的能力，并能结合区域学校实际和区域学校学生学情进行校本化、生本化的二次开发。数字化教学设计与创新力 （核心）：从“辅助讲”到“变革教”，能够设计并实施技术支持下的项目式学习、差异化辅导等，重塑课堂教学模式。数字伦理与安全防护力：数字伦理与信息安全既是“防护盾”，更是“育人课”。通过场景化应用实践与数字生态共建，在数字空间落实立德树人。培育学生成为理性、负责的数字公民，为乡村教育数字化转型筑牢根基。

    （二） 三层支撑体系

    教师主体层：通过展示实践成果等方式，激发从“要我学”到“我要创”的内驱力。学校组织层：建立常态化的校本研训机制和激励制度，提供必要的软硬件支持。区域推进层：负责顶层规划、统筹资源、组织分层培训、建设区域资源库、推广典型经验、落实经费与设备保障。

    四、聚焦“平台－校本－区域”资源整合

    （一） 聚焦场景，推动国家平台从“资源库”到“赋能引擎”的转变。针对平台应用浅表化问题，策略核心是“聚焦场景，深度融入”。不再追求对平台所有功能的面面俱到，而是选取“备课”“课堂教学”“作业活动”“教师研修”四个最高频、最刚性的核心场景进行突破。例如，开发 《国家平台核心应用场景微课系列》，用5—10分钟短视频，直观演示如何利用平台资源进行一课时的完整教学设计、如何发起一次在线集体备课、如何布置一份智能作业并查看学情报告，让平台使用从“额外任务”变为“教学常规”。

    （二） 问题导向，构筑以校为本的常态化数字教研新生态。破解校本支持不足的困局，关键在于“将教研扎根在课堂真实问题之中”。推动各校建立“问题－研讨－实践－反思”的校本研修闭环。例如，针对“学生作文批改效率低”的问题，组织语文教研组研讨如何利用平台的“AI作文批阅”功能进行初筛，教师再聚焦共性问题进行精讲；针对“乡村学校艺术师资弱”的问题，组织教师研讨如何常态化利用平台的“精品美术、音乐课”资源开展“双师课堂”。

    （三） 系统施策，构建区域统筹的一体化支持保障体系。面对发展不均的挑战，区域层面必须发挥统筹力。一是实施分层分类精准培训。二是建立“县－片－校”三级联动教研网。三是强化资源配置与政策激励。

    五、结论与展望

    提升乡村教师数字素养，是一项关乎教育公平与乡村振兴战略的伟大工程，具有长期性、系统性和复杂性。探索表明，不能将其简单等同于几次技术培训，而必须将其置于区域教育数字化转型的整体框架中，进行顶层的系统设计。未来的工作重心，应从“有无”转向“优劣”，从“会用”转向“创用”，将技术发展的逻辑服务于学生成长和教学改革的逻辑。不断激发每一位乡村教师投身数字化教学变革的内生动力与创造智慧实践，用教育数字化助力教育高质量发展，不断促进乡村全面振兴。

    （作者单位：黔西市教育局。本文系毕节市教育科学规划课题《数字教育视域下乡村教师数字素养提升实践研究》 阶段性成果，课题批准号：2024B056）