不唯分数　重视成长

张兰兰与学生在一起。

    本报记者 杨凯

    “在人工智能深刻重塑教育的今天，标准化知识传递已不能满足学生个性化发展需求，‘唯分数’为标尺导向的评价体系忽视了学生成长过程，也违背国家《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出的坚持立德树人这一评价指挥棒原则。”铜仁市德江县第六小学党支部书记、校长张兰兰开门见山地提出了自己的意见，为此，德江县第六小学推行“生长教育”，旨在回归育人本真，从根本上扭转“重智、轻德、体弱、抑美、缺劳”的现象，教育评价也从“评判结果”转向“促进成长”。

    张兰兰认为，人工智能使知识获取愈发便捷，但人之为人的情感、抉择、创造与品格却更显珍贵。这些素养难以被分数量化。因此，我们将评价锚定于“人的完整生长”，依托陶行知“生活教育”思想，将评价场景延伸至真实生活。在基地评价劳动，在社区评价责任，在创作中评价审美与耐心。评价不再是考试的终结，而成为成长档案中一次次实践的记录，一份份作品的积淀。这实质是教育价值观的根本校准。

    因此，德江县第六小学以德智体美劳全面发展为轴，构建“生长币”多元评价体系突出“全纳”与“激励”。学生不仅在学业上，更在劳动、体育、艺术、公益等方面赢得“生长币”。每月“生长超市”兑换活动，将评价与学生真实需求联结，融入“延迟满足”的教育智慧。支撑这一体系的是“红润生长”课程群，“235行动课堂”及以竹喻人的校园文化。评价之“尺”，由此成为激发学生主动生长的关键力量。

    但评价变革仍面临挑战。如何让多元评价更科学，更具说服力？这也是张兰兰一直在思考的问题。

    “我们正借助数字化工具，对学生成长进行伴随式记录与可视化分析，让成长轨迹清晰客观。同时，通过家长课堂、校园开放日、社区实践等渠道，向家庭与社会传递‘生长评价’理念，凝聚‘分数不是唯一’的共识。”张兰兰表示，时代巨变下，教育者需有破局之勇。“我们期望通过评价变革，让每一把‘尺’适配孩子的独特禀赋，托举他们成为根基扎实、生命昂扬的时代新人。”