师范生书院二级心理辅导站建设路径研究
宋奎泽
党的二十大报告明确提出“重视心理健康和精神卫生”，将其提升至关系经济社会发展与人民健康幸福的战略高度。作为联结校心理健康中心与师范生的关键枢纽，更是师范生成长成才过程中心理支持的“最后一公里”载体，大多数师范生书院二级心理辅导站已初步发挥心理问题早发现、早干预的前沿阵地作用，但由于未能充分结合师范生职业发展特点构建特色体系，仍无法满足其个性化需求。“如何立足教师职业特征与书院育人优势，提升辅导站的专业化和特色化水平”已成为亟待解决的重要课题。
一、师范生群体的心理问题特征
作为未来教师队伍的核心储备力量，师范生需同步推进专业知识学习、教学技能训练与职业形象塑造等多重任务，由此产生的心理问题呈现出鲜明的职业关联性与发展前瞻性。这种双重属性既与学生阶段的成长压力相关，更与未来教师职业的特殊要求紧密相连。在能力认知层面，表现为职业预期积极但自我效能感较弱。尽管师范生群体对未来教育工作普遍抱有较高憧憬，却因缺乏实战经验，部分人易对自身能否有效驾驭课堂产生怀疑，这种认知失衡易使其陷入心理内耗，引发职业焦虑。在情绪调节层面，表现为共情能力突出但情绪调节负荷较大。教师教育注重引导师范生关注他人感受，使该群体普遍具备较强共情能力，在学习和生活中更易受他人情绪影响，若调节不当，易出现情绪耗竭与职业倦怠倾向。在身份建构层面，表现为探索意愿强烈但职业角色适应困难。尽管师范生普遍对教师职业抱有高度探索热情，却因缺乏有效指导，部分人难以精准把握“学生”与“准教师”的身份边界，易出现角色错位，阻碍职业信心建立与能力发展。
二、师范生书院二级心理辅导站的功能定位和建设目标
二级心理辅导站作为校院协同的枢纽，其功能一般表现为资源整合和个案转介；而在师范生书院，需进一步补充职业适配性与场景融合性的功能定位，精准对接师范生从校园到职场的过渡需求，针对模拟授课、教育实习、求职备考等环节，帮助师范生提升情绪调控、压力管理和心理辅导等职业适配素养。在建设目标层面，需要根据“入学引导－在校成长－职后发展”的师范生成长路径，构建“保护性关怀—发展性培养—拓展性支持”三轨并进模式，统筹推进基础目标、核心目标和特色目标的实现：基础目标层面，要完善软硬件建设，推进心理咨询工作流程与管理制度的标准化；核心目标层面，要优化心理健康教育工作模式，精准解决师范生在学业提升、实习准备、职业认同等方面的心理困扰，提供发展型支持；特色目标层面，要将心理健康教育与师范生培养深度融合，把心理辅导站进一步打造为师范生心理教育技能提升的育人平台，为其未来开展心理健康教育筑牢根基。
三、师范生书院二级心理辅导站的建设举措
在建设举措层面，师范生二级心理辅导站应当紧扣国家基础教育战略需求， 构建“队伍体系—活动矩阵—保障机制”三维一体的建设框架，助力师范生涵养积极心理品质和提升心理育人能力。
（一）构建专业化和多元化的队伍体系
要立足实际，打造专兼结合、分类互补、能力突出的育人队伍。其一，强化专职核心力量。配备专职心理教师或心理辅导员，聚焦心理测评、个体咨询、危机干预等工作，通过校际交流、专项培训提升专业能力。其二，充实兼职骨干力量。整合辅导员、班主任和专业导师等核心力量，发挥协同效应；同时，遴选综合素质突出的师范生组建朋辈队伍，利用其共情能力强、了解同龄群体心理特点的优势，开展常态化心理陪伴和经验分享活动。
（二）打造针对性和沉浸式的活动矩阵
要遵循客观规律，构建“自我认知 + 人际交往 + 社会参与”三维活动矩阵，提升心理育人实效。自我认知层面，开展情绪管理工作坊、经典书籍读书会等活动，培育师范生自我管理能力；人际交往层面，通过情景剧、沟通工作坊等活动，帮助师范生掌握交往技巧、协调人际冲突；社会参与层面，组织教育志愿服务、教育伦理案通过案例研讨等活动，引导师范生深刻理解自身肩负的使命与责任，进一步增强其职业效能感。
（三）构建数字化和协同化的保障机制
要紧跟时代前沿，依托数智技术和协同体系，构建高效运转的保障机制。其一，搭建数智服务平台，依托宣传矩阵开设心理健康教育专栏，通过科普推文、短视频和漫画等媒介，实现心理健康知识的“云传播”。其二，健全协同联动体系，每月组织工作交流会、每季度召开异常情况研判会、每学期开展案例分析会，并通过线上讲座、温馨提示等形式向家长普及心理健康知识，形成“家校共育共同体”。其三，完善保障支持体系，加强专项经费保障，配备心理咨询、情绪宣泄等专业设备，打造标准化服务空间。
作为落实新时代心理育人战略的核心实践抓手，师范生书院二级心理辅导站的建设质量直接关系到教师教育人才培养的核心成效。未来，要进一步锚定二级心理辅导站的功能定位和建设目标，深化专业队伍的协同程度，提高心理服务的供给质量，推动心理健康教育与师范生职业素养提升深度融合，切实彰显心理育人在立德树人根本任务中的基础性、支撑性价值。
（作者单位：北京师范大学珠海校区）