小学语文“诗配画”作业设计的研究与实践

    祖兴

    当下小学古诗词作业存在去情境化、形式固化、“教学评”脱节等问题，制约了学生核心素养的培育。在“双减”政策导向下，“诗配画”作业模式应运而生。该模式以学段差异为依据设定分层目标，通过课前、课中、课后三阶作业单搭建学习路径，搭配多元评价体系，实现语文教学与美育的深度融合，有效激发学生古诗词学习兴趣，提升其审美能力与创造力，为核心素养落地提供实践路径。

    核心素养导向下，小学古诗词教学亟需突破传统范式，作业设计作为教学闭环的关键环节，需从“知识巩固”转向“素养培育”。诗与画的天然契合性，让“诗配画”作业成为创新载体——它以可视化表达解读诗词意境，丰富作业形式与内涵，既助力学生深化对诗词的理解，又能培养审美感知与创新思维，推动学生综合素养均衡发展，为古诗词教学注入新活力。

    一、现阶段古诗词作业的困境

    （一） 机械记忆主导，情境探究缺失

    当前古诗词作业多以读、背、抄、默为核心，过度侧重机械记忆，忽视对诗词意境、情感的深度挖掘。这种模式虽能短期强化知识记忆，却压抑了学生的形象思维与想象力，导致学生“知其句而不知其情，晓其字而不解其意”。以《静夜思》 教学为例，仅要求背诵默写，学生难以体会诗人的思乡之情与月夜孤寂感，无法真正感受古诗词的文学魅力，逐渐丧失学习主动性。

    （二） 忽视学段差异，作业目标模糊

    不同学段学生的认知水平、思维特点存在显著差异，但现有古诗词作业设计多采用“一刀切”模式，缺乏针对性。低年级学生以形象思维为主，需借助具象载体理解诗意；中高年级学生思维能力逐步提升，可尝试通过创作表达情感与意境。这种学段差异的忽视，导致低年级作业难度偏高、中高年级作业过于浅显，无法适配学生的学习需求，降低了作业的实效性。

    二、小学语文“诗配画”作业设计的实践路径

    （一） 立足学段差异，设定分层作业目标

    “诗配画”作业目标需贴合各学段学生认知规律，形成由浅入深的进阶体系，兼顾基础性与发展性。第一学段 （1-3年级） 聚焦“感知与再现”，要求学生在理解诗句大意的基础上，用简单色彩与线条还原诗中事物，培养初步审美感知力。如学习 《咏柳》 时，引导学生通过涂色展现柳树、春风等意象，在实践中加深对诗句的理解。

    第二学段 （4-6年级） 侧重“理解与表达”，鼓励学生结合诗意，通过画面布局、色彩搭配传递诗词情感，强化形象思维。以《山居秋暝》 为例，要求学生用画面呈现山林雨后的清新意境，通过色彩冷暖搭配凸显诗人对田园生活的喜爱。提升审美品位与创造力，如通过 《长相思》 的创作，传递诗人对亲人的思念与人生感慨。

    （二） 搭建三阶体系，设计分层作业单

    以一年级 《咏鹅》 为例，构建“课前预习-课中学习-课后创作”三阶作业单，为学生提供阶梯式学习支架，实现学、练、创的有机衔接。课前预习单聚焦“感知激趣”，设置“我能读”“来上色”环节，让学生通过朗读感知诗意，结合生活经验为简笔画上色，以跨学科形式激发学习兴趣，拉近与古诗词的距离。

    课中学习单依托“读—赏—画—背—吟”五步教学法，搭配“古诗小百科”板块，补充诗人背景与创作故事，助力学生理解诗意。针对“曲项”“白毛”等关键词，借助插图实现诗画转化，帮助学生深化对意境的感知，突破理解难点。课后创作单以思维导图为工具，引导学生梳理诗歌要素，同时提供参考资源与多元评价维度，鼓励学生自主创作，既可以参照范例，也可结合个人理解创新表达，培养个性化思维。

    （三） 构建多元体系，强化评价导向作用

    科学的评价体系是“诗配画”作业落地的保障，需遵循多元化、过程性、激励性原则，全面评估学生的学习成果与素养发展。评价主体采用“教师+学生自评+学生互评”模式：教师侧重专业指导，提供针对性改进建议；学生自评培养反思能力，互评拓宽审美视野，学会欣赏与借鉴。

    评价方式融合定量与定性评价，定量评价围绕构图、色彩、诗意契合度设定明确指标；定性评价聚焦作品亮点、进步空间与创作思路，给予个性化反馈。评价内容兼顾结果与过程，既关注作品最终呈现，也重视学生在构思、创作中的参与度与探究精神。如评价 《望庐山瀑布》 主题作品时，通过自评、互评梳理创作思路，教师综合肯定亮点、指出不足，以鼓励性语言激发学生创作热情。

    三、“诗配画”作业实施的效果与反思

    （一） 实施效果

    实践表明，“诗配画”作业模式成效显著。在知识层面，学生对古诗词的理解从表层记忆转向深层感悟，能准确捕捉诗词意象与情感；在能力层面，学生的审美能力与创造力明显提升，画面构图、色彩搭配更趋合理，个性化表达愈发丰富；在兴趣层面，趣味化作业形式有效消解学习负担，学生主动参与度提高，课后探索古诗词的积极性显著增强。

    （二） 反思与展望

    实施过程中仍存在不足：部分学生绘画技巧薄弱，影响诗意表达；评价标准的细化与统一性不足，导致评价结果存在偏差。对此，后续可增设简易绘画技巧指导，组建兴趣小组提供针对性帮扶；进一步完善评价指标，明确权重与标准，提升评价公正性。

    未来，可结合信息技术拓展作业形式，开发线上创作平台与资源库，为学生提供更多创作支持；组织跨校作品交流活动，拓宽学生视野。同时，持续优化作业设计，结合不同题材诗词创新形式，让“诗配画”真正成为传承传统文化、培育核心素养的有效载体。

    四、结语

    古诗词是中华传统文化的瑰宝，“诗配画”作业以创新形式搭建起学生与传统文化的桥梁。通过分层目标、三阶作业与多元评价的协同发力，既让学生领略诗词的画面之美、意境之美，又在潜移默化中培育审美与创新素养。未来，需持续深耕实践、优化完善，让“诗配画”作业在小学语文教学中发挥更大价值，让传统文化滋养学生心灵，助力学生全面发展。

    （作者单位：赫章野马川镇中心小学）