教学评一体化视域下活动型思政课程实施路径研究

    谭美金 杨婷芬

    21世纪以来，全球教育改革的焦点从“知识传授”转向“核心素养”的培育。2020年10月，《深化新时代教育评价改革总体方案》要求完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》提出“构建活动型学科课程”的要求，要“紧紧围绕思想政治学科核心素养的形成与发展，建立激励学生不断发展进步的评价机制”。这些要求明确了新时代高中思想政治课程改革的方向，然要求教学和评价方式发生根本性变革。为此，本文基于多轮教学实践与迭代优化，构建了以核心素养目标为灵魂、以活动任务为载体、以持续性评价为纽带的“三维五环六线”活动型思政课程教学评一体化实施路径。

    一、“目标-活动-评价”三维一体：教学评一体化的理论模型

    教学评一体化的核心在于使目标、活动、评价三个维度形成一个动态、高效、相互促进的闭环系统，而非线性的先后顺序。

    （一） 目标维度：核心素养引领教学方向

    目标是教学的出发点和归宿。它要求教学目标必须具备明确性、层次性和可测性。在实践中，可通过“目标双向细化”技术，将上位的核心素养目标纵向分解为单元、课时目标，横向转化为学生具体、可观察、可评估的行为表现，确保师生对“学到什么程度”有清晰共识。

    （二） 活动维度：结构化任务承载学习过程

    活动是目标达成的载体。活动设计应遵循四大原则：目标导向性，紧密围绕细化后的目标展开；学科思维性，引导学生运用马克思主义立场、观点、方法解决真实问题；主体实践性，确保学生成为实践、思考、表达的主体；情境真实性，将活动置于真实或拟真的社会情境中，激发学习动机。

    （三） 评价维度：嵌入式反馈驱动教学改进

    评价并非终结性判断，而是嵌入教学全过程的学习驱动与保障系统。它强调通过持续收集学习证据，为教与学提供动态调整的依据。其操作遵循逆向设计原则：首先明确学习目标，然后设计评价任务与工具以确定达标的证据，最后规划学习活动。评价嵌入活动的各个环节，持续反馈，推动教学形成“设计-实施-评估-反思-再设计”的持续性改进闭环。

    二、“三维五环六线”：教学评一体化的实施路径

    在理论模型指导下，我们构建了“三维五环六线”实施路径，从战略、战术到实操层面，系统化地保障教学评一体化落地。

    （一） 战略层：教-学-评三维引领“三维”是模型的基本理念支柱。目标统领维解决“为什么教”，活动实施维解决“怎么教”，评价驱动维则通过持续性评价嵌入教学活动，解决“教得怎么样、如何改进”的问题，三者一体，共同指向学科核心素养的培育。

    （二） 战术层：目标-活动-评价五环衔接

    “五环”指实现一体化的五个关键操作环节，它们环环相扣，构成宏观实施流程。

    1.目标具象化：将抽象的课程目标转化为具体、可观测、可达成的学习表现。例如，将“培养公共参与意识”具象化为“学生能在模拟听证会中扮演特定角色，提出有说服力的政策建议”。

    2.情境任务化：将具象化目标转化为具有挑战性的驱动性任务。任务应源于真实生活，需要学生运用核心知识与技能才能完成，如设计社区治理方案、模拟商业决策等。

    3.任务活动化：将驱动性任务分解为一系列逻辑清晰、循序渐进的子活动 （如信息搜集、分析研讨、方案设计、展示答辩），并设计相应的学习支架，支撑学生逐步完成任务。

    4.活动成果化：引导学生将学习过程与结果转化为外显的、可评估的成果 （如研究报告、设计图、辩论赛实录）。这些成果是评价目标达成的直接“证据链”。

    5.评价全程化：将评价贯穿前四环。在教学前进行诊断性评价了解学情；在教学过程中运用课堂观察表（ORS表） 等进行过程性评价，给予即时反馈；在任务完成后进行终结性评价，全面评估学习成果，并据此调整后续教学。

    （三） 实操层：议题-活动-知识六线融合

    在“五环”的每个环节中，教师需要同步思考和规划的议题线→情境线→任务线→活动线→知识线→能力线六个方面，最终指向学科核心素养目标的达成，确保实践过程的精细化和系统性。

    1.议题线：是整个链条的起点，它以具有争议性、开放性和现实性的核心问题为抓手，引导学生关注社会热点，激发探究欲望。议题的选择需紧扣课程标准，体现学科核心素养，同时要贴近学生生活实际，确保学生有话可说、有思可辨。

    2.情境线：是议题的载体，它通过真实或模拟的情境创设，将抽象的议题转化为具体可感的学习场景。教师通过视频展示、数据呈现、角色模拟等方式，构建了一个多维度的治理情境，使学生仿佛置身于现场，增强学习的代入感和沉浸感。情境的创设需注重真实性和启发性，既要反映现实问题的复杂性，又要为学生提供思考和行动的空间。

    3.任务线：是情境的延伸，它将大议题分解为一系列具有挑战性的子任务，任务的设置需遵循“跳一跳，够得着”的原则，既要有一定的难度，又要在学生能力范围内，通过任务驱动，促使学生主动搜集信息、分析问题、提出解决方案。

    4.活动线：是任务的实践形式，它通过小组合作、社会调研、模拟辩论、成果展示等多样化的活动形式，让学生在“做中学”“学中做”。学生通过实地调研、数据分析、角色扮演等活动，不仅掌握相关知识，更提升沟通协作、问题解决和批判性思维能力。活动的组织需注重参与度和实效性，确保每个学生都能在活动中发挥作用，获得成长。

    5.知识线：是活动的理论支撑，它通过将活动中的实践体验与学科知识对接，帮助学生构建起“实践—理论—实践”的认知循环。知识的建构需注重生成性和应用性，避免机械灌输，让学生在解决问题中自然领悟知识的价值。

    6.能力线：是整个链条的落脚点，它通过议题探究、情境体验、任务完成和活动参与，最终指向学生核心素养的提升，包括法治意识、公共参与能力、批判性思维、团队协作能力等。能力的提升需注重长期性和迁移性，通过持续的项目实践，使学生形成稳定的思维习惯和行为模式。

    “六线融合”不是简单的要素叠加，而是通过议题统领、情境支撑、任务驱动、活动实践、知识内化和能力提升的有机联动，形成一个“问题导向—情境体验—任务探究—活动实践—知识建构—能力发展”的闭环系统。它既体现了“三维五环”模型中目标、活动、评价的纵向贯通，又实现了议题、情境、任务、活动、知识、能力的横向整合，为活动型学科课程的教学评一体化提供了可操作、可检测的实施路径。

    三、嵌入式评价工具的开发与应用

    评价工具是连接目标与活动的桥梁。我们重点开发了五类评价工具：

    1.诊断性评价：通过前测问卷、访谈等，在教学前了解学生的知识储备与兴趣点，为目标设定与活动设计提供依据。

    2.过程性评价：使用改进的课堂观察工具 （ORS表），在教学过程中实时记录、分析学生的参与度、思维活跃度等表现，并提供即时反馈。

    3.终结性评价：设计综合性、层次性的任务 （如模拟听证会、方案设计），全面检验学习成果。评价方式应多元化，结合表现性评价、作品评价等。

    4.评价量规：为重要评价任务开发量规，明确不同水平的表现特征，使评价有据可依。其开发步骤包括分解评价维度、描述表现水平、确定分值权重。

    5.学习档案袋与多元主体评价：系统收集学生作品、反思与评价记录，展示成长轨迹。鼓励学生进行自我评价与同伴互评，使其成为评价的主体。

    四、结论与展望

    本文构建的“三维五环六线”教学评一体化实施路径，通过理论模型与实操路径的结合，为活动型思政课程提供了清晰、系统、可操作的行动指南。该路径强调以素养目标为灵魂，以序列化活动为载体，以嵌入式评价为驱动和保障，能够有效促进“课程内容活动化”、“活动内容课程化”，将立德树人的根本任务落到实处。未来，该模型的广泛应用与迭代优化，需要教师转变观念，提升课程设计与评价能力，同时也需要学校在资源、管理等方面提供支持，共同推动高中思想政治课教学质量的全面提升。

    （作者谭美金系贵阳市第一中学副校长，杨婷芬系贵阳市第一中学政治组备课组长。本文为贵阳市教育科学规划课题《活动型思政课教学评一体化实施策略研究》〈编号：GYYB24141〉研究成果。）