以“五维一体”范式构建高校“马原”课教学新生态

    曾丹凤  彭莉  陈芳

    习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，强调要守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。作为落实这一要求的关键抓手， 《马克思主义基本原理》课（以下简称“马原”课）是高校落实立德树人根本任务的核心课程载体。该课程以“八个相统一”为根本指引， 提出并实施“五维一体”教学范式，着力构建“马原”课教学新生态，有效增强了课程的思想性、理论性、亲和力与针对性。

    一、高校“马原”课教学生态聚焦的关键问题与突破逻辑

    重构以学生为中心的场域与教学主体性，破解“单向灌输”困境。传统教学常陷入“单向灌输”的窠臼，教师主导课堂、学生被动接受，导致学生认知内化不足。本范式通过打造实体物理与网络虚拟相结合的混合学习空间，打破固有格局，将课堂从教师的“一言堂”转变为学生积极参与的互动场域；同时，以问题为导向，促使学生从“听众”转变为“探究者”，破解“单向灌输”的结构性矛盾与方法论缺失问题。

    技术赋能构建沉浸式学习体验，突破教学平台与手段局限。传统教学依赖实体课堂与基础多媒体工具，存在时空刚性与交互浅层化问题，难以满足数字化时代学生自主交互式学习的需求。本范式借助技术赋能，依托“数字马院”构建具身化学习环境，整合数据层、交互层和评价层的多层功能，使技术成为“认知具身化”的媒介，突破传统教学平台与手段的局限。

    构建过程性、发展性的多元评估框架，革新旧有评价体系。传统“一考定绩”的评价方式过于单一，背离“促进学生全面发展”的目标导向。本范式构建过程性与发展性并重的多元评估框架，从认知深度、实践能力、协作效能和创新表达四个维度进行全面评估，并建立学分积分制，分学期分阶段将社会实践成果转化为“实践学分”，对接教育评价改革要求，鼓励学生积极参与社会实践，促进其全面发展。

    二、高校“马原”课“五维一体”范式的系统性建构

    教学体系维度：构建“1+3+4+N”教学体系模式。本范式以教学大纲为根本遵循，以马克思主义三大理论体系为主线，打破原有教材章节的固有壁垒，设计四个教学专题，推动教材体系向教学体系转化；同时，以各专题的重难点及热点问题为导向，着力建设N类案例库和资源库，为课堂教学内容提供丰富且具时效性的补充支撑，增强教学的生动性与时代感，活化理论表达。

    教学场域维度：建构“一体四翼”立体化课堂。本范式积极对接校内外资源、顺应数字化技术融合发展趋势，将实体课堂、虚拟平台、实践基地、网络空间有机结合，打破传统课堂的时空界限。以“一体四翼”为核心框架——“一体”即实体课堂，“四翼”分别为数字平台、文化浸润、社会实践、社会大课堂，共同打造立体化多模态融合的教学场域。

    教学主体维度：构建“两核多层”育人共同体。本范式超越单一教师主体局限，以“两核多层”主体协同为驱动构建课程共同体，为学生提供全方位、多层次的学习支持与指导。“两核”即专职和兼职两支高素质师资队伍，“多层”即党委责任主体、教师教育主体、学生受教育主体、教学资源供给主体协同参与，形成多方协同育人的强大合力。

    教学手段维度：依托“云服务”平台深化混合式教学。本范式依托“云服务”平台，系统整合线上线下、课内课外、校内校外多元资源，构建协同联动的混合式教学模式。教学实践分四个环节开展：学生首先借助“数字马院”网络视频资源自主学习；继而以课程重难点问题为导向，开展研究性、探究式专题教学，深化知识理解并解决疑难问题；进而以“数字马院”活动库为交互中心，激发学习内驱力与主动性；最后以选题为导向，深入校内外基层一线开展实践教学，实现能力与价值塑造的螺旋式上升。

    教学评价维度：构建“多元交互式”评价体系。本范式依托手机、平板电脑等移动终端，构建“多元交互式”教学评价体系。其中，“多元”体现为学习主体的个性化、教学目标的多重性、教学内容的多专题性与学习成果的多形态性；“交互”则聚焦师生、生生间的交互式评价，通过实时反馈、阶段性评估与终结性评价相结合，推动教学相长，实现评价的动态性与发展性。该体系贯通教学全过程，为跟踪学情、 持续优化教学策略、 达成育人目标提供数据支撑。

    三、高校“马原”课“五维一体”范式的意蕴

    在认知维度上，“五维一体”范式契合认知心理学的“图式建构”理论，助力学生完成从知性理解到理性内化的认知跃迁，夯实“马原”课程“思想性、理论性与亲和力、针对性”的学理根基。在此基础上，学生在分析现实问题时能够自觉运用马克思主义立场观点方法展开辩证思考，既强化逻辑思辨与创新应用能力，又通过具身认知实现“认知-行动”转化，最终凸显思政教育“知信行统一”的本质特征。在体系协同维度上，“五维一体”路径对内强化价值引领内核以深化“原理”课的思想深度，对外链接企业、社区等N类实践基地以形成“社会大课堂”资源网络。与此同时，在载体维度通过学生微纪录片等可视化融媒作品及虚拟场馆突破时空限制，构建泛在化育人场景。正是基于这种“两核多层主体协同”模型，课程得以打通思政与“大思政课”的资源互通通道，推动社会力量向教育资源的创造性转化，最终形成“大思政”格局下“多元主体共育、多维资源共生”的育人新生态。

    （作者单位：肇庆学院。【基金项目】2024年度广东省教育科学规划课题“以Z世代青年话语范式构建高校网络思政育人新格局研究——以地方性院校为例”〈编号：2024JKDY054〉；2024年度广东省/本科高校〈肇庆学院〉教改课题“高校‘原理’课教学范式的结构性转型路径研究——以‘大思政课’为视域”〈编号：1089/ZLGC2024025〉；肇庆学院人文社科项目课程思政与“六堂联动”融合模式构建和实践研究 〈编号：SZ202503〉）