高中课程中家国情怀培育的

校本化实施路径探索

    王彦昌  任荣贞

    在学科核心素养导向的教育时代，主题式教学在历史课堂中的作用日益凸显。家国情怀作为历史学科五大核心素养之一，“如何在高中课堂教学中有效落地”对部分教师而言仍是难点，需要高中教师在持续探索中前行。

    一、高中课程中家国情怀培育校本化的重要性

    （一）筑牢精神根基，培育学生的价值认同与民族自信。家国情怀作为中华民族精神的核心内涵，在高中教学中具有不可替代的重要性。它既是学生成长为担当民族复兴大任时代新人的精神根基，又是落实“立德树人”根本任务的关键载体。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，家国情怀的校本化培育能帮助学生在多元文化冲击中锚定精神坐标。

    （二）衔接个人与时代，引导学生在大局中定位人生方向。高中教学中推进家国情怀校本化培育，本质是帮助学生回答“个人与国家、时代的关系”这一人生课题。在知识传授中融入“时代之问”：语文课分析《沁园春· 雪》中“数风流人物，还看今朝”的豪情，引导学生思考“新时代的‘风流人物’应具备怎样的品格”；物理课讲解“两弹一星”研发中科学家隐姓埋名的奉献故事，让学生理解“个人理想与国家需要”的契合点；思政课结合“共同富裕”“乡村振兴”等国家战略，探讨“青年如何在时代浪潮中找到自身坐标”。这些引导能让学生跳出“小我”局限，认识到个人成长始终与国家发展同频共振——无论是投身科研攻克“卡脖子”技术，还是扎根基层参与乡村建设，只有将个人理想融入国家需求，人生才有更深远的意义。

    （三）厚植责任担当，为民族复兴储备“精神动能”。实现中华民族伟大复兴，需要一代又一代青年接续奋斗，而家国情怀正是激发这种奋斗精神的“火种”。高中教学通过具象化案例与实践活动，让“担当”从抽象口号变为可感知的行动：历史课组织“家乡红色遗址调研”，学生在记录革命先烈战斗故事的过程中，体会“舍生取义”的家国大义；生物课结合“新冠疫苗研发”历程，讲述科研人员争分夺秒的攻坚故事，传递“科技报国”的责任意识；社会实践中开展“社区志愿服务”“环保行动”，让学生在解决身边问题的过程中，理解“家国责任”始于足下。这种培育能让学生明白：家国情怀不是遥不可及的宏大叙事，而是体现在认真学习的每一节课、对待他人的每一份善意、面对困难的每一次坚持中，最终汇聚成推动国家进步的“青春力量”。

    二、高中课程中家国情怀校本化培育的不足

    （一）教育内容单一，缺乏深度。教师授课往往局限于教材，对课外资源拓展不足。例如，讲述抗日战争时，未结合当地历史资源或亲历者口述，使学生难以形成深刻情感体验。同时，地方史资源挖掘利用不足，许多学校未将其融入教学，导致学生对家乡历史缺乏了解，难以建立深厚情感。此外，各学科间融合度低，未形成育人合力，使得学生对家国情怀的理解片面且孤立。

    （二）教育方法陈旧，缺乏创新。传统讲授法仍占主导，教师讲、学生听的模式难以激发学生主动性和参与感，难以引发情感共鸣。一些学校组织的实践活动，如参观纪念馆等，多流于形式，缺乏系统规划和后续跟进，未能引导学生深入思考。

    （三）评价体系不完善，缺乏导向性。家国情怀校本化教育的评价体系尚未健全，多以考试为主，侧重于知识点的记忆背诵，忽视学生在情感、态度和价值观方面的表现，难以对学生的家国情怀培育水平进行科学评估，无法有效促进家国情怀教育的落实。

    三、高中课程中家国情怀培育校本化的实施路径探索

    在高中课程中推进家国情怀校本化培育，需打破“说教式”灌输，将情感浸润与实践体验融入各学科教学，结合学生认知特点设计分层路径，让家国情怀从“抽象概念”转化为“具象行动”。

    （一）学科融合：在知识传授中埋下情怀种子。语文课可聚焦经典文本中的家国叙事， 如分析《沁园春 · 长沙》中“问苍茫大地，谁主沉浮”所蕴含的担当精神，引导学生在诵读中体会青年与国家命运的紧密联结；开展“红色家书”仿写活动，以“给革命先烈的一封信”为形式，让学生从当代青年视角回应时代使命。历史课可通过“时空对话”项目，组织学生分组调研家乡的红色遗址，如抗战纪念馆、革命故居等，制作“家乡红色地图”，在梳理历史脉络的过程中，理解“家国”的地域根基。物理、化学课可结合“两弹一星”的研发历程，讲解邓稼先、钱学森等科学家的爱国事迹，使学生在学习核反应原理、化学材料知识的同时，感受“科技报国”的硬核力量。

    （二）实践赋能：在体验活动中深化情感认同。校园层面可搭建“家国主题实践周”平台：组织“我为社区做件事”志愿服务活动，如探访空巢老人、参与垃圾分类宣传等，让学生在服务中体会“家是最小国，国是千万家”的深刻内涵；开展“模拟政协”活动， 围绕“校园安全”“环保出行”等议题撰写提案，培养学生的“主人翁”意识。社会层面可联结校外资源：与当地博物馆、科技馆合作，设计“文物守护者”研学活动，学生通过讲解文物背后的历史故事，理解“文化传承”的责任；走进高新技术企业，观察“中国智造”的发展成果，在直观感受中增强民族自信。

    （三）价值引领：在情境思辨中坚定理想信念。设计“思辨课堂”回应现实议题：针对“青年是否应回乡建设”“科技发展与文化传承的平衡”等话题，组织辩论赛，引导学生结合自身经历阐述观点，在思想碰撞中明晰“个人选择与国家需要”的关系。

    （四）评价护航：让情怀培育有迹可循。建立“家国情怀成长档案”，记录学生在课堂发言、实践活动、社会服务中的具体表现，如“在社区服务中主动承担任务”“在辩论中引用先烈事迹论证观点”等，通过对具体行为的量化与质性评价，让“看不见的情怀”变得可感、可测；同时，鼓励学生定期反思“我的行动与家国的联系”，在自我总结中深化认知。

    家国情怀的校本化培育，从来不是孤立的“课程”，而是渗透在知识学习、实践体验、价值选择的每一个细节之中。当学生能从课本里的文字中看到家国的温度，从自己的行动中感受到责任的重量，情怀便会自然生长，成为支撑其一生的精神力量。

    （作者单位：陕西省西安市陕西师范大学；陕西省西安市陕西师范大学附属中学）