双轮驱动育新人 精准赋能助国兴
张馨元 杨卫芳
党的二十大报告指出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，强调要“办好人民满意的教育”“加快建设高质量教育体系”，为新时代高等教育改革发展指明了前进方向。南通大学法语第二外语教学团队深入学习领会党的二十大精神， 深刻把握教育、 科技、 人才“三位一体”的战略部署，坚持以服务国家战略需求为牵引，以培养担当民族复兴大任的时代新人为目标，聚焦高校第二外语教学领域长期存在的深层次矛盾与结构性难题，开展了一场系统性、创新性的教学改革实践探索。
深入调研显示，当前高校外语教学普遍面临两大亟待破解的突出矛盾：其一，学生学习动力机制存在结构性缺陷，普遍呈现“初始热情高涨、后续动力衰减”的“高开低走”曲线，传统教学模式难以有效遵循语言习得规律；其二，教学评价体系存在功能性偏差，过度依赖期末终结性考核，导致“教、学、评”三大环节相互脱节，制约了教学质量的整体提升。面对这些普遍性问题，教学团队创造性构建“双轮驱动”改革模式，旨在破解“学习动机维持”与“教学评价优化”的双重困境，其成功经验具有广泛的借鉴意义和推广价值。
创新教学范式，构建育人体系
教学团队立足教学实际，创新构建了以“三进一退二进制”教学法与“动态分层”作业机制为核心的双轮驱动教学模式，实现了教学范式的系统性革新。一方面，针对外语学习中知识高遗忘率的现实痛点，首创“三进一退二进制”教学法。该方法打破传统匀速线性推进节奏，采用结构化、周期性的教学设计（以两周为一个完整教学周期，遵循“三进一退二固”滚动模式），模仿毛毛虫“伸—弓—进”的渐进智慧，使复习环节制度化、结构化，有效拉平了遗忘曲线；同时，在知识传授中自然融入文化内容，实现语言技能训练与文化素养提升、价值引领的有机统一。另一方面，为有效应对学生个体差异与评价中可能出现的“伪优秀”现象，构建了“动态分层”作业机制。该机制以单元随堂诊断性评估为基础，对学生的学习状态进行精准“画像”与科学分层，依据不同层次设计差异化学习任务与支持标准，将作业转型升级为促进个性化成长的“学习补偿路径”，形成了“评估—诊断—分层—干预”的完整教学闭环。两大创新举措相互支撑，从宏观教学节奏优化与微观学习个体赋能两个维度，共同重构了“以学生发展为中心”的外语教学新生态。
提升教学质量，丰硕育人成果
改革实践全面推进以来，教育教学成效取得实质性突破。课堂教学生态发生根本改善，学生出勤率显著提高，专注度、互动参与度与思维活跃度大幅提升；学业成就实现历史性跨越，期末考核达成“零不及格”预期目标，平均成绩显著提高，成绩更符合真实能力水平的正态分布；学生学习内驱力发生深刻转化，动机完成了从“兴趣幻想”向“自主追求”的关键跃迁。学生普遍反馈学习目标更清晰、方法更有效、信心更坚定，部分学生更是将法语学习与未来发展进行主动衔接。同时，教师专业发展同步实现转型升级，教学实践转向基于数据的精准设计与动态调整，产出一批高水平教学研究成果，形成“实践创新—理论提炼—迭代优化”的良性循环。尤为重要的是，本项改革成功淬炼出一套“可预测、可操作、可复制”的教学模式。其“教学节奏优化”与“精准分层干预”构成的双轮驱动框架，不仅为破解外语教学难题提供了系统方案，其蕴含的“尊重规律、系统设计、数据驱动”理念，在语言类、数理基础类、医学类等多学科领域展现出广阔应用前景，为同类教学改革提供了“通大范式”。
凝练改革启示，服务国家战略
本项改革实践为新时代深化高校教学改革、落实立德树人根本任务提供了多维度启示。第一，必须深刻把握并自觉遵循教育教学规律。通过科学识别学生学习动机演进的“四阶段螺旋模型”，在教学关键节点实施精精准赋能，推动教学从“知识传授”向“学习赋能”转变。第二，必须勇于创新并系统重构教学评价机制。大力推行注重过程、促进发展的形成性评价，将“动态分层”等干预机制融入评价体系，使评价功能从“筛子”转变为“泵”，是实现因材施教的有效路径。第三，必须始终坚持并自觉运用系统观念。通过“教、学、评”一体化设计与协同改革，优化“教”的供给，革新“评”的导向，促进“学”的真正发生。第四，必须始终心怀“国之大者”。高校人才培养要自觉对接国家战略需求，在语言教学中融入家国情怀与国际视野，使课程成为培养堪当民族复兴大任人才的重要平台。这些启示深刻表明，唯有坚持守正创新、强化系统思维、服务国家战略，方能推动高等教育教学实现内涵式高质量发展。
南通大学“双轮驱动”教学改革，是在党的二十大精神指引下的积极探索。其价值不仅在于提升了本校教学质量，更在于形成了一套具有普遍适用性的改革方案。该模式打破了学科壁垒，其核心理念和方法可迁移至各类具有知识累积性特点的课程教学，为不同高校、不同学科的教学改革提供了可操作的实践路径，为加快构建高质量教育体系、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献智慧与力量。
（作者单位：南通大学）