民族地区课程思政融入高中英语阅读教学的路径探析

    贺江

    将课程思政融入高中英语阅读教学的全过程，实践与探索民族地区课程思政融入高中英语阅读教与学的路径，能有效提升民族地区高中英语阅读教学的育人水平，实现“门门课程有思政”的育人目标，落实“立德树人”的根本任务，践行“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的育人理念，实现全程育人、全方位育人。本文详细阐述了民族地区课程思政融入高中英语阅读教学的重要性，分析了民族地区目前课程思政融入高中英语阅读教学的现状，并且有针对性地提出了一些路径。

    一、民族地区课程思政融入高中英语阅读教学的重要性

    实践与探索符合民族地区师生实际学情的课程思政融入高中英语阅读教学的路径，有助于把“政治认同、家国情怀和社会主义核心价值观”融入高中英语阅读教学的全过程，培养学生热爱祖国的家国情怀，增强学生为中华民族伟大复兴而不断努力奋斗的民族感、使命感和自豪感，进一步铸牢中华民族共同体意识的思想根基。

    1.新时代中国特色社会主义建设发展的必然要求课程思政与高中英语阅读教学的高度融合，能够实现“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的育人目标，是新时代中国特色社会主义建设发展的必然要求。

    2.实现“立德树人”根本任务的重要抓手和实践途径

    课程思政与高中英语阅读教学的高度融合，能够将“教书”与“育人”相结合，进而提升学生思想认识，转变学生思想。有助于践行“十年树木百年树人”的育人理念，达到“五育并举”、全面发展的教育目的。

    3.增强民族文化自信和提升英语核心素养的重要依托

    对阅读文本中所包含的课程思政元素和德育内涵的充分挖掘，并将其与高中英语阅读教学高度融合，能帮助学生在学习阅读文本知识、学习中西方文化的同时，拓宽视野，增强民族文化自信，把握“阅读方向”，提升英语学科的核心素养。

    4.帮助学生培养良好的思想品德的重要举措

    课程思政与高中英语阅读教学的高度融合，不仅能够“授业解惑”，还能够帮助学生培养良好的思想品德，“先成人后成才”，教育和引导学生树立远大理想抱负，践行社会主义核心价值观，培养正确的世界观、人生观、价值观。

    二、民族地区课程思政融入高中英语阅读教学的现状分析

    当前，民族地区课程思政与英语阅读教学的融合度不高，存在一些问题：

    1.部分教师对“课程思政”的意识不够

    民族地区的部分教师对“课程思政”这一概念的理解不到位，缺乏将课程思政与日常的英语阅读教育教学相融合的意识，机械性地灌输阅读文本上的知识，缺乏对阅读文本关于育人内涵深层次的解读，忽略了课程思政与日常阅读文本内容相融合的必要性。

    2.课程思政元素挖掘不充分

    阅读文本教材是“传道授业解惑”的重要工具和落实“立德树人”的重要依托。民族地区部分教师在开展日常的高中英语阅读教育教学过程中，没有充分挖掘阅读文本中包含的思政元素和德育知识，授课内容单一，没有体现阅读文本在“课程思政”育人方面的功能性。

    3.教育教学模式单一，教学功利性凸显

    鉴于民族地区学生英语基础薄弱的现象，部分教师只顾追求学生英语分数的提升，而忽略了英语学科育人的功能性，导致教育教学模式单一，阅读课变成简单的“翻译课”，没有注重阅读文本的“育人功能”价值，教学唯分数论和功利性较为突出。

    三、民族地区课程思政融入高中英语阅读教学的路径

    为了改变民族地区教师对课程思政融入高中英语阅读教学的思想认识，进一步提升学生的英语核心素养，落实“门门课程有思政”的育人目标和落实“立德树人”的根本任务，民族地区的一线教育工作者要承担起“育人教书”的历史使命，主动作为、认真履职，将课程思政融入高中英语阅读教学，以“五育融合”为立足点，促进学生的全面发展、健康发展和终身发展。

    1.坚持“德育为先、思想引导和育人为主”的原则

    教师要坚持“德育为先、思想引导和育人为主”的原则，落实“立德树人”的根本任务，践行“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的育人理念，加强课程思政知识的学习，丰富理论知识，提升思想认识，将理论与实践相结合，将课程思政与高中英语阅读教学高度融合，实现“育人”与“教书”相融合。

    2.深度解析阅读文本，明确教学目标

    教师在授课前要充分研读和解析阅读文本，深挖阅读文本中的思政元素、德育内容，结合教学内容，明确教学目标，把握好教学方向。

    3.设置有效问题进行引领，融入思政内容

    结合阅读文本，解析思政内涵，合理设置有效问题，通过问题导向与引领，恰到好处地融入文本中隐含的思政元素和德育内容，实现阅读文本的育人功能目标。

    4.合理创设阅读教学的情境，营造积极的思政氛围

    教师在设置教学环节的时候，要充分结合学生的生活和学习实际，创设合理的阅读教学情境，营造课程思政与高中英语阅读教学相融合的积极氛围。

    5.寓教于情，“耳濡目染”

    教师在梳理和解读高中英语阅读文本所包含的课程思政内容的时候，可结合自身或身边真实人物或事件的“课程思政”实际，寓教于情，让学生“耳濡目染”，师生共同构建课程思政与高中英语阅读教学高度融合的“可见性”“真实性”。

    教师在融合课程思政与高中英语阅读教学的时候，通过高中英语阅读教学的开展，潜移默化、循序渐进地引导学生从根源上转变思想，从教师“要我学”的被动状态转变成“我要学”的主动学习、主动思考的状态，努力成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新时代好学生，最终实现课程思政与高中英语阅读教学高度融合的终极目标。

    （作者单位：晴隆县第三中学。本文系贵州省教育科学院规划专项课题“课程思政理念下的高中英语课堂教学实践研究”<课题批准号mj25068>阶段性成果）