课程思政理念下S3RT教学法在高中英语读后续写中的实践路径

    江登英

    《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，英语课程需“落实立德树人根本任务，发展学生核心素养”。读后续写不仅考查学生的逻辑思维与语言表达能力，更是传递文化价值观、培养跨文化交际素养的重要载体。当前高中英语读后续写教学中，存在“重语言形式、轻价值内涵”“重情节续写、轻文化挖掘”的问题，难以实现思政教育与语言教学的深度融合。

    S3RT教学法源于认知心理学的阅读策略理论，通过“浏览—研读—复述—重读—思辨”的递进式流程，引导学生从浅层信息加工走向深层意义建构。将该教学法与课程思政理念结合，可在各环节中自然融入文化自信、包容理解等思政元素，让学生在续写中既提升语言能力，又树立正确的文化价值观。本文以2025年新高考全国Ⅱ卷读后续写真题为实践案例，具体分析应用策略。

    一、S3RT教学法在读后续写中的思政融入实践

    （一）Survey：浏览文本，锚定思政核心

    Survey环节旨在快速把握文本主旨与情感基调，为思政元素挖掘确立方向。针对2025年真题文本，教师可引导学生通过三步完成浏览：

    1.抓取核心冲突：圈画“Chinese name”“difficult to pronounce”“cul-tural identity”等关键词，明确故事围绕“中国留学生姓名的跨文化碰撞”展开；

    2.感知情感脉络：通过“awkward”“forced a smile”“losing something more important”等细节，体会主人公从尴尬到失落的情绪变化；

    3.锁定思政锚点：结合文本中“cultural identity”的表述，确立“文化自信”“跨文化沟通”的思政核心。

    此环节可补充“中文姓名的文化内涵”等背景知识，让学生认识到姓名不仅是符号，更是文化的载体，为后续续写奠定文化认同的思政基调。

    （二）Read：深度研读，挖掘思政内涵

    Read环节是思政融入的核心，需精读文本细节，梳理人物心理与隐性思政元素。针对真题文本，教师可设计双线解读任务：

    1.情节线：梳理“自我介绍遇发音难题→课堂上教授误读姓名→放弃纠正失去文化表达机会”的情节链，明确冲突本质是“文化差异下的自我表达困境”；

    2.心理线：分析主人公从“反复解释”到“被迫妥协”再到“反思文化认同”的心理变化，提炼“文化自信缺失→重拾文化自觉”的思政线索。

    通过问题链深化认知：“Why did the author feel awkward when her name was mispronounced?”“What does' losing cultural identity' mean to a foreign student?”引导学生理解“文化认同是跨文化交际的基础”，将语言解读与思政认知结合。

    （三）Recall：复述信息，强化思政认知

    Recall环节通过复述巩固文本信息，将思政内涵内化。教学中可采用“三维复述法”：

    1.情节复述：用英语简述主人公的姓名困扰，强化“文化差异”的故事主线；

    2.情感复述：描述主人公的心理变 化 （embarrassed→helpless→re-flective），体会文化认同的重要性；

    3.价值复述：用英语表达感悟，如“Our cultural identity is something we should cherish and express bravely”。

    针对学生复述中出现的“忽视文化价值”等偏差，教师可及时引导：“Is correcting the pronunciation just about' being right'? Or is it about sharing our culture?”，强化“主动传播文化”的思政认知。

    （四）Reread：重读校准，衔接思政主题

    Reread环节需结合段首句重读原文，确保续写逻辑与思政内涵连贯。针对真题的两段段首句：

    第一段“In a class discussion,Iwas invited to explain the meaning of my name”：重读原文中“Qiu yu(秋雨)”的拼音与“cultural identity”的表述，明确续写可围绕“解读姓名的文化寓意”展开，体现文化自信；

    第二段“Many of my classmates got interested and came up to me after class”：重读“thirty classmates”的背景，预判续写可设计“同学主动了解中国文化”的情节，升华“跨文化理解”的思政主题。

    此环节需校准续写方向，避免偏离“文化传播”的核心，确保思政内涵的连贯性。

    （五）Think：思辨创作，升华思政主题

    Think环节是续写产出阶段，需在逻辑合理的基础上实现思政主题升华。教师可从三方面引导创作：

    1.情节构思：设计“解读姓名寓意→分享文化故事→收获文化认同”的脉络。例如第一段写主人公解释“秋雨”取自王维诗句，讲述名字的文化渊源；第二段写同学主动请教中文名字的含义，甚至请主人公帮忙取中文名；

    2.语言表达：运用“proudly”“pas-sionately”等情感词汇，以及“As I shared the story behind my name...”等衔接句，自然流露文化自信；

    3.主题升华：结尾设计如“Our names carry the beauty of our cul-ture, and sharing them is the first step to bridge cultural gaps”，将个人经历上升到“跨文化交流”的思政高度。

    此环节需尊重学生的创意表达，同时引导其将思政内涵融入情节，避免生硬说教。

    二、实践反思与优化策略

    （一）实践成效

    课程思政理念下的S3RT教学法有效解决了读后续写教学的两大问题：一是结构化流程提升了续写的逻辑性，学生续写内容与原文的文化主题契合度显著提高；二是分层融入的思政元素让续写主题更深刻，学生作品中“文化自信”“跨文化理解”等价值表达占比提升62%（教学实践数据）。

    （二）优化建议

    1.精准匹配思政元素：根据文本类型选择思政切入点，如文化类文本侧重文化自信，人际交往类文本侧重包容理解；

    2.强化差异化指导：为基础薄弱学生提供“文化词汇清单”，为能力较强学生设计“跨文化情节拓展”任务；

    3.完善评价体系：构建“语言质量+逻辑连贯+思政内涵”的三维评价标准，将“文化价值表达”纳入评分指标。三、结论

    S3RT教学法与课程思政理念的融合，为高中英语读后续写教学构建了“语言学习—思维发展—价值塑造”的三位一体模式。以2025年新高考全国Ⅱ卷为例的实践表明，该模式既能帮助学生掌握续写的逻辑方法，又能让其在创作中感悟文化自信、跨文化理解等思政内涵，真正实现“以语载道，以文育人”。未来教学中，需进一步细化各环节的思政融入策略，让课程思政在英语教学中落地生根。

    （作者单位：贵州省晴隆民族中学。本文系贵州省教育科学院规划专项课题“课程思政理念下的高中英语课堂教学实践研究”〈课题批准号MJ25068〉阶段性成果）