基于思维方法的小学与初中语文古诗词的有序衔接探析

    许艳  刘美莲

    古诗词在语文课程中承担语言、审美与文化多重功能，小学与初中却因思维要求陡升出现断层。形象感知骤然让位于抽象提炼，学生常因无法适应而兴趣衰减，教师亦感教材与教法脱节。基于此，积极探究思维方法下的小学与初中语文古诗词的有序衔接路径具有积极意义，既可以缓解学段过渡张力，又可为古诗文育人价值持续释放奠定教学基础。

    一、小学与初中语文古诗词教学思维方法的差异及衔接痛点分析

    小学阶段的语文古诗词教学，其核心特性在于以形象思维为主要导向。教师通常会采用直观教学或者故事化的方式，帮助学生建立对诗词内容的初步认知。这种方式契合小学生的思维发展水平，能够让学生快速进入诗词的情境当中。而初中阶段的古诗词教学，则更侧重于抽象思维的培养。教师会引导学生对诗词的意象、手法等进行分析，展开推理，深入理解诗词的深层含义。这种思维方式的转变，是初中阶段语文教学的主要方向。小学与初中之间的思维方法差异，容易造成学生在学段过渡时出现认知断层。小学生习惯形象化的学习方式，进入初中后，面对抽象的分析任务，可能会感到不适应，进而丧失对古诗词学习的兴趣。此外，衔接的痛点还包括教材内容的脱节，小学与初中的古诗词教材在思维要求上缺乏有效的过渡，教学方法也未能根据学生的思维发展需求进行调整，这些都影响了衔接的顺畅性。

    二、基于思维方法的小学与初中语文古诗词的有序衔接路径

    （一）思维阶梯式教学设计：搭建学段过渡桥梁

    小学与初中古诗词教学的思维差异显著，直接过渡易导致学生思维断层，因而需要开展阶梯式教学设计以构建过渡桥梁。阶梯式设计的核心在于契合学生思维发展的渐进性，通过层级递进的任务设计帮助学生逐步适应学段跃迁。

    首先，要实现任务梯度分层。在分步教学实践中，教师需精准把握难度梯度：小学阶段，教师可科学设计“色彩描摹”“诗句配图”等具象任务，如教师可引导学生通过色彩与线条描绘《咏鹅》 中的白鹅戏水场景，培养学生形象感知力；初中阶段，教师则要转向抽象思维训练， 为学生设置“意象解码”“哲理溯源”等抽象任务，如教师可要求学生解析《次北固山下》中“潮平两岸阔”的意象如何承载羁旅情怀。其次，要实现可视化思维衔接。思维导图的应用需突出可视化衔接，即利用思维导图串联跨学段关联意象。例如，教师可将小学《静夜思》的“月光—霜”的具象联想与初中《水调歌头》的“明月—人生”哲理隐喻，通过分支节点建立逻辑关联，直观呈现思维由具象到抽象的演变轨迹。最后，构建跨学段协作机制。跨学段合作中，教师应聚焦衔接点设计：两学段教师可联合制定“意象认知发展图谱”，明确小学需强化的基础能力与初中待发展的高阶思维，确保过渡环节的精确对接。

    （二）教学内容的梯度整合：匹配思维发展需求

    教学内容的梯度整合本质是充分遵循学生认知发展的阶段性特征，打造由浅入深、由表及里的思维进阶路径。不同学段学生的认知能力存在阶段性特征：小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力易分散，故而需通过具象化、趣味性内容激发兴趣；初中阶段的学生抽象逻辑思维逐步发展，因而教师可引导其探究深层内涵与文化逻辑。基于以上认知，教师可紧密结合学生思维发展曲线，梯度设计以下教学内容。

    在诗词选编层面，教师应建立科学的分类框架：小学侧重选择《咏鹅》等动物意象鲜明、动作直观的作品，初中则倾向《次北固山下》等蕴含时空哲思的篇目，进而帮助学生形成由表及里、从具象感知到抽象思辨的认知链条。活动设计需遵循思维发展规律。例如，记忆环节中，教师可结合《元日》 中的爆竹、屠苏等节日符号进行场景复现；在分析环节中，教师可引导学生挖掘“总把新桃换旧符”背后的民俗演变与文化传承，实现从表象记忆到文化解读的思维跃升。教材整合的关键在于主题深挖。例如，教师可将小学《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡”的个体情感，与初中《登高》“万里悲秋”的宇宙意识进行对比教学，在重阳主题下构建“个人情思→生命哲思”的认知纵深感，打通学段壁垒，促成思维结构化生长。

    （三）评价体系的协同优化：保障衔接效果的持续

    评价体系的协同优化是监测思维发展轨迹的重要保障。首先，多元化评价需细化观测维度。例如，过程性评价可记录学生解读《静夜思》时能否建立“举头—低头”的动作逻辑链；终结性评价则检验学生对《水调歌头》中“圆缺”意象象征意义的把握深度。其次，跨学段反馈机制应建立标准化传递路径。例如，小学教师可编制“古诗词思维发展档案”，标注学生解读《咏鹅》时表现出的联想特点；初中教师据此在教授《次北固山下》时针对性设计意象解码训练。与此同时，教师需协作评估并统一认知标尺，两学段教师可共同开发“思维发展观察量表”，从意象捕捉、情感体悟、哲理升华三个维度设置渐进式指标，确保评价贯穿学段始终。

    以阶梯式教学、内容梯度与协同评价共同发力，小学与初中古诗词教学得以形成贯通形象与抽象、体验与鉴赏、碎片与系统的连续体。学生沿此路径拾级而上，思维方法悄然转换，学段壁垒随之消解。

    （作者单位：广东省湛江市寸金培才学校。广东省中小学教育科学规划课题“小学与初中语文古诗词衔接教学研究”课题编号：2023YQJK567）