新课程理念下的小学英语创新化教学研究

    薛铃

    随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的重要工具，其在小学教育阶段的重要性日益凸显。近年来，为适应新时代对人才培养的需求，教育部颁布了一系列新课程相关文件，如《义务教育英语课程标准》，对小学英语教学提出了全新的要求。新课程理念强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养，涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个维度。在这样的背景下，探索小学英语创新化教学路径迫在眉睫，这不仅有助于提升英语教学质量，更是为学生的终身学习和未来发展奠定坚实基础。

    一、目前小学英语教学存在的问题分析

    （一） 学生学习积极性有待提高

    英语和其他学科不同，处在外来语言的范畴内，学生日常生活中缺乏英语学习和使用的语境，导致他们难以将课堂中掌握的英语知识点学以致用，逐渐对英语学习的积极性降低。

    （二） 教学模式比较单一

    在目前的小学英语课堂中，“教师讲、学生听”的模式依旧比较常见，教师将单词拼写、语法知识、发音规则等展现在黑板或多媒体，结合学生理解能力进行语言讲解，学生则被动记笔记、跟读模仿，语言知识转化为实际运用能力的目标难以实现。

    （三） 教学资源开发与利用不足

    小学英语的教学资源局限于教材和配套练习册，对英文绘本、动画、歌曲等生活化资源、跨学科资源以及数字化资源的挖掘不够。

    （四） 教师对新课程理念的落实不到位

    尽管 《义务教育英语课程标准（2022年版） 》 等文件已明确提出“素养导向”“学生主体”等理念，但有些教师在培训机会有限、教学任务繁重等原因的影响下，对新课程理念的了解较少，无法使该理念为课堂注入新活力。实际课堂仍沿用“知识点罗列”的教案，理念与实践脱节，难以真正实现新课程提出的育人目标。

    二、新课程理念下的小学英语创新化教学策略

    （一） 创设生活情境，激发学生的学习兴趣

    新课程理念下，小学英语教师需摒弃滞后性的教学理念，将生活情境的创设工作提上日程。首先，教师需着眼于语篇主题，了解其与现实生活的关联性，对创设生活情境的契机有所了解，将熟悉的生活场景带入课堂。

    例如，在人教版四年级上册Unit4“Helping in the community”教学中，教师借助彩色卡纸布置“社区服务角”场景，划分出如post office （邮局）、hospital （医院）、fire station（消防站） 等区域，各个区域放上对应的物品 （如邮局放letters、mailbox，医院放stethoscope、medicine）。课中，先带领学生观察场景，再认读单词；然后设定“社区小帮手”任务，把学生分成小组，各小组抽取任务卡，如“参观邮局并问询工作内容”“帮助清洁工打扫小区”。以“参观邮局”任务为例，学生交替扮演居民跟工作人员，用英语做对话（A:“Hello！What's your job?”B:“I'm a postman.Ideliver letters.”A:“Thank you for your work.”）；对于“帮助清洁工”任务，学生得边做动作边念出句子，（“The cleaner is busy. Let's help clean the street.”“We pick up the rubbish.”）。任务完成后，邀请小组做展示，其他学生用英语给出评价。

    （二） 注重图文结合，辅助学生的阅读理解

    新课程理念下，教师需高度重视解读教材，了解教材中文字、图片对提升学生英语水平的作用，将图文结合方法展现在课堂中。

    例如，在人教版小学英语三年级下册Unit4“Healthy food”Part A“What do we eat?”的教学中，本单元的主题是“健康食品”，教师可以将教学重点集中在“我们吃什么”，呈现了丰富的健康食品。首先，教师从单元标题下的第一幅图入手，对学生进行引导：“同学们，下面让我们一起阅读图片吧！你最喜欢图片中哪种食物呢？为什么？”面对胡萝卜、鸡蛋、牛奶等色彩鲜艳的图片，学生能够积极讨论，他们对不同食物的名称可以准确表达，顺利联想到营养均衡等理念，为后续的文本阅读做好铺垫。

    （三）融入游戏化教学元素，打造趣味互动课堂

    新课程理念下，小学英语教师需从游戏化教学入手，游戏形式需贴合教学主题，通过情境创设、角色代入增强吸引力；同时，教师需通过小组竞赛机制提升学生积极性，考虑到实际情况设置积分、奖励等激励手段；在推进游戏的环节，教师需依据学生需求和喜好设置针对性英语表达机会，从而营造出“玩中学、学中用”的良好局面。

    比如在人教版三年级下册Unit5“Old toys”的教学过程中，教师要以游戏化教学方式开展教学，在教授旧物名称以及核心句型“What old things do you have?Ihave...”“How can it be re-used? It can...”时，教师在课堂上展示“旧物盲盒大闯关”游戏。教师事先准备好多个不透明盲盒，把旧玩具或者旧物品的图片分别放置在盲盒里，先让学生分组抽取盲盒，学生摸到后不能直接说出物品名称，而是要凭借描述特征（如“It’s small and soft.”）让同组同学进行猜测。当猜对之后，组内成员要用英语进行对话练习（如 A:“What old things do you have?”B：“I have an old doll.”C：“How can it be reused?”B:“It can be cleaned and given to children.”）。之后开展小组对抗赛，教师随机说出一种旧物，各个小组需要迅速举起对应的图片并且齐声朗读名称，速度最快且答案准确的小组能得一分，最终得分最高的小组可获得“旧物小达人”勋章。

    此外，以人教版四年级上册Unit2“My friends”为例，可设计“朋友寻宝大比拼”竞赛游戏，具体的流程如下：在上课前，教师要在教室的各个地方隐藏写有kind、tall、funny、quiet、friendly、helpful等用来描述朋友特征的形容词卡片，并且设计出科学且合理的“任务积分表”。把学生分成4组，游戏开始后，每组派出1名代表先去抽取“线索卡”（如“He is tall. He can play basket-ball well.”），让其根据线索去猜测是哪一种朋友特征单词（tall）。若是猜对了，那么就能获得“寻宝资格”，组员接着轮流在教室中寻找对应单词卡片，找到之后要一起说单词3遍（“tall,tall, tall”），并且造1个句子（“My friend is tall.”），完成之后得2分，要是猜错了线索或者找不到卡片，那就扣1分，然后换另一组进行挑战。

    第二轮升级为“句型任务”：教师向学生展示他们朋友的照片或者卡通图片，每个小组都要迅速地使用句型“Who are your friends? My friend is...”或者“What is he/she like? He/She is...”依次进行接龙，要是有小组接不上来或者说错了，接不上或说错的组被淘汰，坚持到最后的组额外加5分。在游戏结束后，统计各个小组的积分，颁发“最佳朋友探索组”的奖状。

    （四）推行“分层+探究”个性化学习，尊重学生差异

    新课程理念下，“分层+探究”个性化学习策略极为关键。教师除了顾及学生认知水平之外，也要对其学习能力的差异进行全面分析，从教学目标、任务设计、评价方式三方面实现分层：首先干预步骤是课前摸底，将学生划分为基础层、进阶层、提高层；再从同一教学主题的特征、内涵等方面进行分析，考虑到小学生的特点，在此前提下设计阶梯式探究任务，倘若是基础层，那么主要是词汇认读，并准确模仿出基础句型即可；倘若是进阶层，则尝试自主运用句型完成简单对话；倘若是提高层，那么学习的侧重点体现在主题项目探究方面。

    例如在人教版四年级下册Unit3“Weather”的教学当中，在课前，借助“看图说天气单词”这一活动，把学生划分成三层，基础层任务：让学生去认读sunny、rainy、cloudy、windy等天气相关的词汇，并且进行抄写，跟着教材中的简单对话进行跟读，如“A: What's the weather like in Beijing?B: It's sun-ny.”，还要把单词和对应的天气图片连接起来。进阶层任务：学生自主挑选2到3个城市，用句型“It's…in…”来造句，比如“It's rainy in London.”然后和同桌展开简单对话（A:“Is it snowy in Har-bin?”B:“Yes,it is.It's cold.”）。提高层任务：围绕“周末出游建议”这个主题展开探究，凭借小组合作去搜集不同城市的天气信息，制作“Weather Report”海报，海报上要标注城市、天气以及建议的活动，比如“Shanghai: cloudy, go to the park”。随后上台用英语进行汇报，比如“Good morning! It's cloudy in Shanghai. We suggest going to the park.”在课堂上，教师会针对基础层的学生进行个别辅导，纠正他们的发音，对进阶层学生的对话作出点评，引导学生让表达更加丰富，针对提高层学生的汇报给出改进建议，鼓励学生加入更多的天气形容词或者补充活动安排。

    综上所述，新课程理念下的小学英语创新化教学是一个持续探索与实践的过程。通过教学目标的精准定位、多样化教学方法的运用、丰富教学资源的整合以及全面多元的教学评价，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的英语综合素养，培养适应时代发展需求的创新型人才。尽管在创新教学实践中可能会面临诸如教学资源不足、教师理念转变困难等挑战，但只要教育工作者积极进取，不断学习新的教育理念和教学技术，勇于尝试与创新，就一定能克服困难，让小学英语教学在新课程理念的引领下焕发出新的活力，为学生的未来发展开辟更为广阔的道路。

    （作者单位：六盘水市六枝特区第六小学）