小学数学高效课堂创新教学模式探析
张渲
当前，教育改革持续深入推进，小学数学教学正逐步从单纯的“知识传授”朝着“素养培育”方向转变。以往以教师为核心的传统课堂模式，已难以契合学生个性化学习的需求和核心素养发展的目标要求。随着数字化教学工具的广泛普及，以及建构主义、合作学习等教育理论在实际教学中的运用，教学领域对于高效且创新的课堂模式有着急切的需求。社会对学生实践能力、思维能力越发重视，这也促使小学数学课堂要突破学科界限，诸多因素一同为小学数学高效课堂创新教学模式的研究奠定了现实根基。
一、情境启智，问题导学
“情境启智、问题导学”模式将建构主义当作理论基础，着重将数学知识融入真实或者模拟的生活情境中。凭借有层次性和启发性的问题链，激活学生已有的认知经验，激发学习的内在驱动力，引领学生主动参与知识探究的进程，培育问题意识和自主思考能力， 实现从被动接受朝着主动建构的学习转变。
顺应数字化教学的发展趋势，教师可借助多媒体资源搭建生活化的情境平台。在课程开始前，教师依据具体教学内容，挑选超市购物、校园测量、家庭理财等与学生生活紧密相关的场景素材，制作生动的动画短片或互动课件。在播放素材、营造沉浸式情境之后，教师依照由浅入深的逻辑，设计出三个层级的问题：基础认知类问题，帮助学生感知情境中的数学元素，如物品单价、数量等；探究关联类问题，引导学生思考数量之间的内在联系，如总价与单价、数量的关系；拓展延伸类问题，启发学生探索解决实际问题的思路。在此过程中，教师可利用班级互动终端让学生实时反馈答案，并依据反馈数据灵活调整问题难度，以此保证每个学生都能在情境中产生疑问、主动思考，为后续的深度学习奠定坚实基础。
二、探究实践，合作互学
“探究实践、合作互学”模式聚焦学生主体地位，倡导以动手操作和小组协作为主要途径，促使学生在实践探究过程中自主发现数学规律、建构知识体系。该模式格外看重学生的亲身体验与思维碰撞，着重依靠组内的分工协作、交流讨论，培育学生的实践能力、合作意识和创新思维，最终实现知识习得与能力发展的协同共进。
在具体教学中，教师可运用“任务驱动 + 小组合作”的实践模式展开教学。每个学习小组由4至5名认知水平各异的学生构成，组内清晰明确组长、记录员、发言人等角色分工，教师则依据教学内容设计兼具趣味性与可操作性的探究任务。例如，在学习图形的面积这一知识点时，为学生提供长方形、三角形等学具，引导小组合作通过剪拼、测量等手段推导面积公式；在学习统计知识时，布置“调查班级同学课外阅读情况”的任务，让小组共同完成设计问卷、收集数据和整理分析等一系列工作。在整个探究过程中，教师会巡视课堂并给予针对性指导，鼓励小组内部展开充分交流，合力解决探究过程中遇到的问题。组长负责协调分工并把控探究进度，记录员详细记录探究过程与结果，保证每个学生都能深度参与实践并贡献自己的想法，在合作中提升探究能力。为保障小组合作的深度与有效性，教师可在任务开始前明确评价标准，从任务完成度、分工协作、发言质量等维度制定量化评分表，让学生清晰知晓努力方向。任务结束后，组织各小组发言人展示探究成果，其他小组进行提问、点评，最后由教师总结亮点与不足，引导学生相互借鉴、共同进步。
三、精讲点拨，精准固学
“精讲点拨、精准固学”模式聚焦学生学习过程中的重点难点和认知薄弱之处，着重突出教师的引导功能。该模式借助精炼且有针对性的讲解与点拨，帮助学生梳理清晰知识脉络，跨越学习过程中遇到的障碍，同时搭配精准化的练习设计，巩固学生所学知识，查找并弥补知识漏洞，最终达成知识内化与巩固的目标，切实提升学习效率。
为实现精准教学，教师可利用学情分析工具助力教学实施。课前，教师借助预习作业和小测试等途径，收集学生的学习数据；再依托教学平台的数据分析功能，精确找出班级整体的知识重难点和个体学生的认知薄弱之处。课堂上，教师针对班级共同存在的问题展开详细讲解，运用简洁易懂的语言梳理知识逻辑，结合思维导图直观展示知识结构；针对学生的个体问题，则实施个性化指导，通过一对一交流和小组针对性辅导等形式，帮助学生解决学习困惑。课后，教师设计分层练习：基础层练习着重夯实核心知识，保证全体学生都能掌握；提高层练习侧重于知识的灵活应用，契合中等水平学生的能力提升需求；拓展层练习注重思维拓展，适合学有余力的学生挑战。同时，构建完善的错题反馈机制，让学生整理专属错题本，教师定期分析班级错题状况，进行二次点拨讲解，保证精准巩固、高效提升。在整个精准教学进程中，教师要动态跟踪学生的学习进展，借助教学平台实时查看学生的练习完成情况与错题订正情况，及时调整点拨策略与练习难度。
四、拓展应用，迁移悟学
拓展应用、迁移悟学模式重点关注知识的实际运用和能力的迁移，倡导将数学知识与生活实际、其他学科知识建立紧密联系。该模式借助综合性、实践性的拓展任务，促使学生在运用知识解决实际问题的过程中，加深对知识本质的理解，提高知识迁移能力和创新思维，最终实现从“学会”到“会学”的根本性转变。
在教学实践中，教师可以设计“生活化+综合性”的拓展任务，将教学内容与学生生活实际深度融合，布置兼具实践性与探究性的课后任务。例如，在学习百分数之后，让学生调查家庭每月的开支状况，计算各项开支在总开支中所占的百分比，分析开支结构并给出合理的理财建议。同时，教师应注重跨学科融合，结合科学课的“植物生长”主题，让学生记录植物生长数据，运用数学知识进行统计分析；结合语文的“数学故事创编”活动，让学生用数学知识编写趣味小故事。教师可鼓励学生以小组形式完成任务，历经实践操作、调查分析、成果展示等环节，将数学知识灵活运用到实际场景中，在迁移应用中领会数学的实用价值，全面提升综合能力。
五、结语
情境启智、探究实践、精讲点拨和拓展应用这四种创新教学模式，从情境创设、实践探究、精准辅导、迁移应用多个维度，重构了小学数学课堂的教与学关系。这些模式既突出了学生在课堂中的主体地位，又充分发挥了教师的引导作用，为构建小学数学高效课堂提供了具有实际可行性的实施路径。未来，随着教育技术的不断发展和教学理念的持续更新，小学数学高效课堂模式可进一步优化完善，更好地适应新时代教育发展的需求。
（作者单位：山东省滕州市张汪实验学校）