中医药院校思政课数字化建设的路径探析

    廖昌海 黄彪

    中医药院校作为中华优秀传统文化的“活态载体”，其思政课兼具“为党育人、为国育才”的根本使命和“传承精华、守正创新”的文化责任。加强中医药院校思政课数字化建设，打造“有温度、有文化、有实效”的思政课育人阵地，对于培养既有深厚中医药素养、又有坚定理想信念的“新时代岐黄传人”具有重要意义。

    一、构建“中医药文化+思政元素”的数字资源库

    数字资源是思政课数字化的“源头活水”。要以中医药文化为纽带，将抽象理论转化为具象符号，凸显中医药院校思政课的独特优势。一是系统挖掘和解锁中医药文化中的思政密码。中医药文化是一座蕴含丰富思政元素的“宝库”。要组建“中医药专家+思政教师+数字技术人员”联合团队，构建“中医药思政元素图谱”，标注中医药文化中的思政点位，实现系统化解码。二是通过深度转化让静态文化“活”起来。数字化转化不是简单“扫描上传”，而是用技术赋予文化“交互性”与“体验感”。对于古籍文献，可转化为动态可视化产品。如 《黄帝内经》“阴阳平衡”理论，可通过3D模型展示“阴平阳秘”的生理机制，进而引申“和谐社会”的哲学基础；对于名医故事，可通过VR技术穿越式感受中医魅力。如李时珍尝百草的经历，学生可通过虚拟系统“跟随”体验采药炮制，体会“格物致知”的科学精神。三是以开放共享搭建资源协同平台。数字资源的价值在于流动。要依托国家智慧教育平台，建设“中医药思政数字资源专区”，整合校际资源，形成全国性资源池。与企业合作开发“中医药思政云平台”，支持教师上传“名医校友故事”“校史思政元素”，形成“校本资源包”；学生可访问“思政微课”“互动课件”，实现“随时学、随地学”。

    二、创新“虚实融合+场景化”的教学模式

    数字化教学的关键，是将“数字资源”转化为“教学效能”。中医药院校要构建“线上预习—线下体验—课后延伸”三维联动机制，将数字资源转化为教学效能，激活课堂代入感。一是创新预习方式，实现数据驱动的“精准导学”。传统预习多为“读教材、看视频”，缺乏针对性。要利用学习通、雨课堂等平台分析学习轨迹，推送个性化任务。如讲授“爱国主义”前，按专业推送名医事迹并设置“爱国主义体现”思考题；学生完成测试后生成“预习画像”，标注认知盲区，教师据此将“爱国”从“宏大叙事”转化为“职业实践”。二是用好线下课堂，打造沉浸式的“场景体验”。线下课堂是思政课的“主阵地”。要利用数字技术还原中医药文化场景，让学生“身临其境”，增强教学感染力。如讲“文化自信”时，使用“时空穿越”互动装置，对比“近代中医存废之争”与“当代中医药振兴”的场景，让学生直观感受“中医药是中华文明的瑰宝”。三是强化课后延伸，形成社群化的“价值深化”。课后是思政课的“延伸场”。要利用数字技术搭建“交流平台”，开发“我的中医思政日记”小程序，学生记录学习体会，系统生成“文化成长档案”，追踪认知变化。鼓励学生用短视频、漫画等诠释“中医里的中国精神”，将文化认同转化为实际行动。

    三、强化“数字素养+文化认同”的双轨支撑

    数字化建设不是“技术秀”，而是“人”的转型。中医药院校需从“教师能力”与“学生认同”两个维度发力，构建“双轨支撑”体系。一是提升教师“数字+文化”的双能力。教师是数字化教学的“设计者”，其素养决定教学质量。要探索建立“分层培训+项目驱动”机制。针对新任教师，开展剪映视频制作、雨课堂互动设计等“数字工具入门”培训，提升基本数字技能；针对骨干教师，开设“中医药+数字”工作坊，邀请技术专家与思政名师联合指导，开发“中医药思政资源包”，如“《伤寒杂病论》 医德故事”互动课件。二是培育学生“文化+数字”的双认同。学生是数字化教学的“参与者”，其认同决定效果。要用“数字故事”传递温度，开发“名医校友”小程序，展示毕业生“中医抗疫”“乡村义诊”的故事，让学生感受“中医人的责任”，强化“中医药身份认同”；用“数字创意”激发参与，举办“中医药思政表情包”设计大赛，用“大医精诚”“悬壶济世”等元素设计表情包，让文化符号变成“日常用语”；组织“数字思政实践”，让学生用短视频记录“家乡的中医药文化”，上传平台分享，在实践中感受文化魅力。

    （作者单位分别为：贵州中医药大学、贵州大学；本文系贵州中医药大学2024年“青年扬帆计划”〈社会科学〉 项目“中医药院校思想政治理论课数字化建设的路径研究”〈项目编号:贵中医科合-QNYFSK[2024]3号〉的阶段性成果。）