小学语文整本书阅读教学促进学生阅读习惯养成的逻辑

    谭波

    针对小学语文整本书阅读教学的研究大多数较为系统化，关注阅读教学普适性的教育实践，大多数从理论层面与学术角度进行整本书阅读教学的综合分析，很难提供一些真正可以应用在课堂上的实用策略。对这一问题，本文将把小学语文整本书阅读教学作为促进学生阅读习惯培养的重要工具，深入分析这一行为背后的时代逻辑、理论逻辑与实践逻辑，运用清晰的逻辑线提供具体可行的实施策略，综合理论分析基础与实践应用需求，解除整本书阅读教学的现实困境，引导学生在整本书阅读过程中真正爱上阅读。

    阅读模块是小学语文课程教学的重要内容，强调学生在阅读过程中了解语文学科中基础的字词，掌握语文学科中基础的字形、字音、字义，流畅地阅读句子和语篇，学会在阅读过程中抓住细节信息与重点信息。根据阅读任务做出相应的阅读分析与阅读探究，并且把阅读作为一个终身坚持的良好习惯，从阅读中收获知识、提升能力，学习经典名著中优秀的品格素养。

    一、小学语文整本书阅读教学的时代逻辑

    （一）政策背景

    当今时代，我国大力加强文化产业与文化事业的发展，旨在提升全民的知识素养。《全民阅读促进条例》作为我国首部以立法形式推动全民阅读的政策文件，要求教师鼓励和支持中小学开展整本书阅读教学，将整本书阅读纳入全民阅读推广体系范畴中，为学生提供必要的阅读指导和资源保障。

    （二） 语文新课标

    《义务教育语文课程标准》 明确指出，“整本书阅读”是培养学生终身阅读习惯与核心素养的重要阅读形式，强调教师结合教材中的课标推荐书目，引导学生阅读经典书籍，有效培养学生的读书兴趣和读书品位。在课程标准的“学习任务群”模块中，“整本书阅读”是拓展型学习任务群之一，旨在引导学生在语文实践活动中根据自己的阅读目的和阅读兴趣，选择合适的经典书籍并制订合适的阅读计划，综合应用多种方法阅读整本书籍，引导学生借助多种方式交流阅读心得，积累整本书阅读学习的经验，养成良好的阅读习惯，从而提升整体的认知能力，丰富精神世界。

    二、小学语文整本书阅读教学促进学生阅读习惯养成的理论逻辑

    （一）认知心理学

    认知心理学认为，人脑就像一个信息处理系统一样，可以在脑袋内部加工信息，完成从信息感知、存储、思维等一系列过程。由于阅读是一个复杂的认知过程，涉及注意力、记忆力和理解力等多方面能力，所以整本书阅读教学的实践过程可以向学生提供完整的阅读情境，帮助学生建立深层次的知识联结，提升阅读能力和思维品质。

    （二）建构主义学习理论

    建构主义理论指出，学习的过程并非学生被动接受被动完成的，而是学生在不同情境下主动建构主动获取的，强调学生在学习过程中的真实经验与经历。在小学语文整本书阅读教学中，教师会以学生的认知水平为出发点选取恰当的经典书籍，根据学生的阅读特点设计趣味阅读任务与阅读活动，引导学生在整本书阅读中与经典主题、书籍内容近距离接触，做到以学生为中心，凸显学生在阅读学习过程中的主体地位，为学生提供多样化的阅读选择与开放式的学习空间，有助于培养学生的阅读兴趣和自主学习能力。

    三、小学语文整本书阅读教学促进学生阅读习惯养成的实践逻辑

    （一）设计阅读任务群，闯关挑战趣阅读要知道，小学语文整本书阅读教学不同于某一篇课文的阅读那样简单，是一个阅读周期较长、阅读时间跨度较大的阅读任务，强调学生在阅读学习过程中了解整本书中的人物角色、故事情节等。因此，教师可以围绕整本书阅读教学设计阅读任务群，把整本书这个大的阅读目标分解成一个个小的阅读任务，引导学生在不同时期、不同阅读阶段完成相应的任务，并在任务群中增添学生喜欢的闯关游戏元素、阅读挑战任务等，在层层递进、相互关联的阅读任务群中帮助学生逐渐提升自身的阅读能力，强化阅读逻辑思维。

    以四大名著之一《西游记》的整本书阅读教学为例，教师可以抓住“唐僧师徒四人去西天取经”这一故事主线，把书中的时间线划分为取经前、取经中和取经后，带领学生在阅读前初步理清整本书内的阅读线索与阅读逻辑，重点围绕唐僧师徒四人在取经道路上经历的“九九八十一难”设计阅读任务群。具体来看，教师可以试着将唐僧师徒四人克服困难的经历转化为“西游记奇妙探险之旅”，设计相应的角色演绎剧场、故事创编任务，适当模仿游戏设计理念，引导学生在阅读过程中完成关键情节阅读后获取阅读积分，并给予相应阅读奖励，使学生在每一个小的阅读目标完成后获得成就感与满足感，有效增强整本书阅读学习的趣味性。

    （二）绘制阅读手账册，笔墨记录深阅读小学生正处在认知能力发展的启蒙阶段，会在小学阶段的语文课程中逐渐了解社会生活中的多种事物，在语文学科的教材学习与阅读中接触新知识，从不同单元与不同课文篇目主题中获取知识、拓展知识。从这一角度入手，教师可以设计绘制阅读手账册的整本书阅读任务，引导学生运用笔墨记录自己在这本书阅读过程中觉得精彩的字词，积累书中的优美句子，还可以在手账中记录自己的真实阅读感悟，并把它们运用自己喜欢的方式进行排列组合，在文字旁边绘制相应的趣味图案，使手账册更具吸引力，展现出更加强烈的个人特征，培养学生良好的阅读记录习惯与摘抄习惯。

    具体在绘制阅读手账册的任务中，教师会发现，学生纷纷对《西游记》这一经典名著融入自己的思考，在手账册中体现出更多阅读记录的个性特征与个人创意。某一位学生把《西游记》中的故事绘制成路线图，抓住唐僧师徒四人西天取经中地点的变化这一特征，在每一页手账上面突出地点这一核心要素，运用地点凝练故事内容，如，黑风山大战黑风怪、白虎岭三打白骨精等，在每一篇故事中记录相应的人物角色、人物特点，描述故事情节发展的曲折历程，甚至在手账旁边用简单线条绘制关键人物，真正做到把自己喜欢绘画的这一兴趣爱好与整本书阅读过程有效结合，持续激发了自己对阅读记录与阅读学习的积极兴趣。

    （三）构建阅读分享圈，互动交流乐阅读考虑到阅读模块与听说读写模块之间的密切关联，教师必须在小学语文整本书阅读教学中创新教育思路，不能只是带领学生一味地完成整本书的阅读任务，更要关注学生在阅读学习过程中的思维与表达，引发学生对整本书阅读主题、情节、人物故事的深入思考。也就是说，教师可以围绕整本书阅读教学构建阅读分享圈，运用数字化技术创建互动平台，连接学生在课堂互动交流、课后互动探究的时间与空间，智能记录学生的感悟与思考，让互动环节成为激发学生阅读活力、培养学生阅读学习兴趣的重要组成部分，锻炼学生在阅读学习过程中的表达能力。

    围绕《西游记》整本书阅读教学，教师可以创建一个名为“西游奇遇记”的阅读分享圈，利用数字化技术搭建一个跨越课堂与课后的互动平台，辅助学生深入理解书中的神话世界、人物性格和故事情节，在分享与交流中激发对传统文化的热爱，不断培养学生对于整本书阅读的浓厚兴趣。在这个互动圈中，学生可以上传自己绘制的取经路线图，分享对孙悟空、猪八戒、唐僧等主要人物的性格分析，分享自己对一些趣味情节配音的作品，录制一段自己演绎的经典片段视频等，还可以发起关于“假如你是孙悟空，你会如何应对某个妖怪”的创意讨论任务，引发其他学生的热烈讨论与头脑风暴。

    （作者单位：沿河自治县谯家镇铅厂完全小学）