核心素养导向下音乐赋能高中语文晨读的实践探索

    金艳

    针对当前高中语文晨读形式单一、学生参与度低、文本理解浅表化等问题，本文以核心素养培育为导向，立足跨学科融合理念，结合统编版高中语文教材、“经典咏流传”节目曲目及高中音乐鉴赏教材，通过“诗乐互鉴”“节奏共振”“美育共生”三类实践案例，探索音乐赋能语文晨读的路径。研究表明，音乐可从认知、情感、文化维度提升晨读效能，为落实立德树人任务、推动语文与音乐学科核心素养协同发展提供实践参考。

    一、引言

    《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调，语文教学需“拓宽学习空间”“加强与其他学科联系”；晨读作为语文教学关键环节，承担着语言积累、情感感悟与文化传承的功能。然而，当前高中语文晨读多局限于“自由朗读”“集体齐读”，形式单一导致学生倦怠，文本理解停留在字面，难以达成“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养目标。

    《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“音乐是人类文化的重要载体，具有传承文化、涵养道德的作用”。语文与音乐自古“诗乐同源”，二者均以情感为内核、文化为根基。将音乐融入语文晨读，既符合跨学科融合趋势，又能通过多感官刺激激活学习兴趣、深化情感体验。本文主要探讨音乐赋能高中语文晨读的实施路径与效能机制。

    二、音乐赋能高中语文晨读的实践路径

    （一）诗乐互鉴：“经典咏流传”曲目联动古诗文晨读

    古诗文是高中语文晨读核心内容，但语言凝练、意境深远，学生易陷入“读而不解情”的困境。“经典咏流传”节目将古诗文与现代音乐结合，为晨读提供优质资源。以统编版高中语文必修下册《琵琶行》晨读为例，设计“三步联动”方案：

    1.乐启情：播放王晰演唱的《琵琶行》，引导学生闭目聆听，通过旋律变化（从“大弦嘈嘈”的激昂到“小弦切切”的轻柔，再到“青衫湿”的悲凉），直观把握文本情感脉络；

    2.诗寻乐：组织学生对照文本，梳理旋律与诗句的情感对应关系（如“钿头银篦击节碎”对应欢快节奏，“门前冷落鞍马稀”对应旋律低沉转折），在朗读中模仿节奏变化；

    3.乐伴读：播放歌曲伴奏，小组分角色（琵琶女、白居易、叙述者）朗读，以音乐烘托文本场景。

    学生反馈，此前朗读《琵琶行》仅关注句式长度，结合音乐后能共情白居易与琵琶女的处境，深化对“同是天涯沦落人”的理解。此外，必修上册《关雎》晨读中，选用撒贝宁演唱的《关雎》，结合《诗经》“风雅颂”传统，让学生在古琴旋律中体会“乐而不淫，哀而不伤”的审美特质，强化传统文化认知。

    （二）节奏共振：音乐要素解构现代文晨读

    现代文（散文、社评）语言平实，晨读易缺乏感染力，而音乐的节奏、节拍可帮助学生把握文本逻辑与情感。以统编版高中语文选择性必修上册《我与地坛》晨读为例，结合高中音乐鉴赏教材“节奏与情感表达”知识点，设计“节奏划分—情感匹配—朗读实践”流程：

    1.节奏划分：分析文本段落节奏，如“我在地坛待了十五年……为什么要出生”绵长舒缓，对应音乐“慢板”；“死是一件不必急于求成的事……必然会降临的节日”坚定释然，对应“中板”；

    2.情感匹配：用2/4拍、4/4拍标注文本，如“春天是树尖上的呼喊……冬天是土地上的雪花”划分为4/4拍，突出排比韵律；

    3.朗读实践：播放《秋日私语》（节选），学生随音乐节奏朗读，体会史铁生从绝望到释然的情感变化。

    在《传承红色基因，争做时代新人》（人民日报社评）晨读中，选用《我和我的祖国》伴奏，引导学生把握“提出观点—论证分析—发出号召”结构：开头“红色基因是中国共产党人的精神内核”对应“前奏”，庄重平缓；中间列举先烈事迹对应“主歌”，节奏明快；结尾“青年一代要扛起时代重任”对应“副歌”，激昂高亢。此模式让学生朗读更具逻辑性，文本理解从“知晓内容”升为“认同观点”。

    （三）美育共生：音乐与语文的文化协同

    语文与音乐均承载文化传承使命，晨读中融入文化内涵音乐，可实现“以美育情、以文化人”。以统编版高中语文必修下册《荷塘月色》晨读为例，选用高中音乐鉴赏教材中的江苏民歌《茉莉花》，其旋律清新淡雅，与“荷塘月色”意境契合：

    1.播放《茉莉花》，让学生感受“五声音阶”的柔和，对应“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”的舒缓意境；

    2.引导学生对比“微风过处……渺茫的歌声似的”与《茉莉花》“似有若无”的旋律，体会“通感”手法的审美效果；

    3.学生在《茉莉花》伴奏下朗读，以“声音轻、语速缓、情感柔”再现朱自清“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁”。

    此外，“红色文化”主题晨读中，选用《黄河大合唱・黄水谣》，配合必修上册《沁园春・长沙》朗读，让学生在激昂旋律中体会“问苍茫大地，谁主沉浮”的

    豪迈，深化红色文化理解。

    三、音乐赋能高中语文晨读的效能提升机制

    （一）认知维度：多感官协同激活建构主义学习

    建构主义理论认为，学习是主动建构知识的过程，多感官刺激可促进深度建构。音乐赋能晨读通过“听觉（音乐）+视觉（文本）+动觉（朗读）”协同，打破单一视觉学习局限。如《琵琶行》晨读中，学生通过听觉感知旋律、视觉分析语言、动觉表达情感，三者相互强化，使文本理解从“单向输入”变为“多维建构”。多感官协同可提升知识记忆效率，学生晨读后文本背诵准确率显著提升。

    （二）情感维度：以美育情深化文本情感共鸣

    苏霍姆林斯基指出，“美育是道德教育的重要组成部分，没有美育，就没有完整的教育”。音乐作为“情感的艺术”，能直接触动学生情感，而语文文本情感需通过语言解读实现，二者结合可让学生快速代入文本情感。如《我与地坛》晨读中，《秋日私语》帮助学生体会史铁生对母亲的愧疚与对生命的敬畏；《荷塘月色》晨读中，《茉莉花》让学生理解朱自清对宁静生活的向往。这种“以美育情”的方式，使文本情感从“抽象理解”变为“具象体验”，强化情感共鸣。

    （三）文化维度：双轨传承强化文化认同建构

    语文承载语言文化，音乐承载艺术文化，二者融合可实现文化“双轨传承”。古诗文晨读中，“经典咏流传”曲目让学生体会“诗乐同源”传统；现代文晨读中，红色、民族音乐加深学生对红色文化、民族文化的认同。如《关雎》晨读中，古琴旋律帮助学生理解《诗经》与古代礼乐制度的关联；《沁园春・长沙》晨读中，《黄河大合唱》让学生感受红色文化的精神力量。这种传承方式使学生从“了解文化”变为“认同文化”，契合语文“文化传承与理解”核心素养要求。

    四、反思与展望

    音乐赋能高中语文晨读虽成效显著，但仍存在不足：一是部分文本（如哲理散文）难以匹配音乐资源，曲目适配性需优化；二是学生音乐感知能力存在差异，部分学生难以关联音乐与文本。未来将从两方面改进：一是联合音乐教师开发“语文晨读音乐资源库”，按文本类型（古诗文、现代文、实用文）定制素材；二是开展“音乐鉴赏+语文晨读”跨学科教研，提升教师跨学科教学能力。

    相信通过持续探索，音乐赋能将成为高中语文晨读提质增效的重要路径，为核心素养培育与跨学科融合教育提供更多实践经验。

    （作者单位：晴隆县第三中学。本文系贵州省教育科学规划专项课题“高中语文学习任务群晨读实践研究”〈课题批准号：MJ23076〉 阶段性成果。）