信息时代背景下高中教学回归教材的价值与路径探析

    杨墙境

    本文基于高考评价体系与课程标准要求，重申教材作为课程标准具象化载体的核心地位，剖析课件依赖对教学本真的消解及教材的育人价值。在此基础上，提出“回归教材筑牢根基、研读教材把握核心、深耕教材激活思维、拓展教材延伸边界”的四维递进实践路径，并结合历史学科教学案例佐证观点。研究旨在推动师生重构“教材为主、课件为辅”的教与学逻辑，实现教学能力协同提升与育人质量提质。

    在信息技术深度融入教育教学的今天，课件以其直观性、便捷性等优势成为课堂标配。然而，一线教学中逐渐显现的“课件依赖症”却值得警惕：学生抄录PPT不亦乐乎，沦为“机械搬运工”；教师照本宣科读课件，弱化教学设计与课堂互动。这种现象不仅背离了教育教学的本质，更与高考评价体系对学生核心素养的要求、课程标准对教学质量的规范相脱节。正本清源，重申教材的核心地位，践行“回归教材、研读教材、深耕教材、拓展教材”的教学理念，成为提升师生教学能力、实现高质量育人的必由之路。

    一、课件依赖的现实困境：消解教学本真的双重异化

    信息时代的课件赋能本应是教学的“助推器”，却在过度依赖中异化为教学的“枷锁”，导致师生双向能力弱化的困境。对学生而言，课件的“碎片化呈现”与“便捷化获取”催生了学习的惰性。课堂上，学生专注于抄录PPT上的现成结论，却放弃了对知识形成过程的思考；课后复习以课件为唯一依据，忽视了教材文本的系统性研读，使得知识体系沦为“零散的知识点堆砌”。这种“捡现成”的学习方式，直接导致学生阅读理解能力、逻辑思辨能力与知识迁移能力的退化，面对高考中“源于教材、高于教材”的综合性试题时，往往因缺乏文本解读与深度思考能力而力不从心。

    对教师而言，课件依赖则消解了教学设计的创造性与专业性。部分教师将课件等同于教案，满足于下载现成课件后简单修改，甚至在课堂上全程“读课件”，丧失了对教学节奏的把控、对学生生成性问题的回应能力。这种教学模式下，教师忽视了对教材编写逻辑的研读、对重难点的精准把握，教学能力停滞不前；同时，课件的过度使用挤压了教材的核心地位，使得教学脱离了课程标准的根本要求，陷入“重形式轻内容”的误区。

    二、教材核心地位的再确认：育人价值的本质依托

    课件依赖的困境，本质上是对教材核心地位的忽视。教材作为课程标准的具象化载体，是经过教育专家反复打磨、凝聚学科核心知识与育人理念的“精品文本”，其核心地位无可替代，这一点在高考评价体系中体现得尤为鲜明。高考命题始终坚持“以教材为依托”的原则，无论是基础知识点的考查还是综合性试题的设计，都源于教材内容的延伸与拓展，试题答案的核心要点必然源于教材文本的梳理，而学生若仅依赖课件中的零散笔记，必然难以形成完整的答题逻辑。

    从教学本质来看，教材是师生开展教学活动的“核心媒介”。教材的编写遵循学科知识的逻辑体系，兼顾学生的认知规律，不仅呈现知识要点，更隐含着学科思维方法的培养路径。以历史学科“北洋军阀统治时期”教学为例，教材以时间为轴串联政治更迭、经济发展、文化思潮等核心内容，教师若能立足教材梳理“民主与专制博弈”的主线，构建“政治动荡—经济新变—思想觉醒”的三维分析框架，便能引导学生形成系统的学科思维；例如在“中国赋税制度演变”教学中，教师带领学生逐句研读教材中不同朝代赋税制度的文本描述、史料注释，梳理制度沿革脉络，既能破解学生依赖课件碎片化笔记的问题，更能培养学生文本解读与逻辑梳理能力，这正是教材育人价值的直观体现。因此，回归教材并非否定信息技术的价值，而是要重构“教材为主、课件为辅”的教学逻辑，让技术服务于教材的深度解读。

    三、“四维递进”的实践路径：让教材焕发育人活力

    践行“回归教材、研读教材、深耕教材、拓展教材”的理念，需要构建“四维递进”的教学路径，将教材的育人价值转化为具体的教学实践，实现师生能力的协同提升。

    回归教材，筑牢教学根基。回归并非简单的“读教材”，而是要确立教材的核心地位，让师生形成“以教材为中心”的教与学习惯。教师在备课时需以教材为根本，梳理教材的知识体系、编写逻辑与重难点分布，摒弃“课件先行”的思维；课堂上要引导学生聚焦教材文本，通过圈点批注、梳理框架等方式，掌握教材的基础知识点。一线教学要始终以教材中的核心史实为依托，确保学生掌握知识的本源。

    研读教材，把握教学核心。研读教材要求教师深入挖掘教材的“隐性价值”，不仅要明确“教什么”，更要厘清“为什么这么教”“学生要学什么思维方法”。教师需逐字逐句分析教材文本，包括正文、注释、史料、图表等细节，把握知识的内在联系；同时要结合课程标准，精准定位每个知识点的教学要求。例如讲解“中国赋税制度的演变”时，教师需研读教材中不同朝代赋税制度的描述，提炼“以人丁为本到以资产为本”的演变规律，为学生构建学科思维框架。

    深耕教材，激活思维潜能。深耕教材的核心是实现“教材知识”向“学科素养”的转化。教师要以教材为载体，挖掘文本背后的逻辑关联与思维价值，设计阶梯式探究性问题，引导学生超越文本表面的知识点，进行深度思考与主动建构。以历史学科“鸦片战争”教学为例，可围绕教材中“鸦片战争的影响”设计系列问题：“教材为何将鸦片战争定位为‘中国近代史的开端’？”“结合教材中《南京条约》条文与‘开埠通商’的描述，分析其对中国经济结构的深层冲击”“对比教材中战前与战后的社会思潮表述，谈谈思想觉醒的必然性”，通过问题链引导学生结合教材文本展开辩论、合作探究，既深化了对教材知识的理解，又培养了史料实证、历史解释等核心素养。对学生而言，深耕教材要求其摆脱“抄录结论”的惯性，主动标注教材中的疑问点、逻辑节点，通过师生互动、生生合作破解困惑，真正实现从“被动接收”到“主动思考”的转变，彻底摒弃“捡现成”的学习陋习。

    拓展教材，延伸育人边界。拓展教材是在深耕教材基础上的“适度延伸”，目的是拓宽学生的知识视野，避免教材的局限性。拓展需坚持“源于教材、高于教材”的原则，通过补充史料、联系现实等方式，让教材知识与现实生活、学科前沿相结合。例如讲解“清朝闭关锁国政策”时，教师可补充近代以来对外开放的史料，让学生对比分析政策得失；拓展也可借助课件实现，如用课件展示教材中未收录的历史图片、数据图表，帮助学生更好地理解教材内容，但切忌脱离教材盲目拓展。

    四、结语：在回归中实现教学提质

    信息时代的教育变革，从来不意味着对传统教学核心的否定，而是要在技术赋能与本质坚守之间找到平衡。一线教学中“课件依赖症”的破解，关键在于重申教材的核心地位，践行“回归、研读、深耕、拓展”的教学理念。对教师而言，这意味着教学能力的再提升，从“课件的使用者”转变为“教材的解读与开发者”；对学生而言，这意味着学习方式的重构，从“机械抄录”转变为“深度思考”。唯有如此，才能真正落实课程标准要求，契合高考评价导向，实现师生教学能力的协同提升，让教育回归育人本真。

    （作者单位：沿河土家族自治县第二高级中学）