高中语文学习任务群晨读的素材选择与训练策略研究

    杨春霞

    本文以晴隆民族中学高一年级为研究对象，结合高中语文学习任务群特点，提出晨读素材“典范性、层次性、关联性”选择原则，构建“积累—理解—运用”三位一体训练体系，并通过一学期实践验证成效。结果显示，学生语言积累量显著提升，作文修辞使用增加63%，语文学科基础题型正确率从62%提升至85%，且91%学生形成“晨读圈点批注”习惯，有效破解了晨读教学困境，为“语言建构与运用”素养落地提供了实践路径。

    一、语言建构与运用素养的内涵解析

    基于新课标理念，“语言建构与运用”素养的核心指向三个逻辑递进的能力维度，共同构成有机整体。

    （一）语言材料积累：筑牢语用基础涵盖语音、语义、语形等基本要素的语言材料，是构建语言的前提。新课标要求学生“养成有意识地积累的习惯，将学习所得字词句篇以及相关语言运用典型案例作为积累对象”。如将《沁园春・长沙》中“舸”“寥廓”等字词音形义的学习视作语言材料的积累，也可以积累《赤壁赋》“清风徐来，水波不兴”这样的优美句式，二者皆可作为日后的语言运用积累素材。

    （二）语言规律掌握：深化语理认知语言规律是从“感性积累”向“理性认知”的升华。吕叔湘指出，语理教学需引导学生对汉语从“直觉认识”上升到“自觉认识”。如分析《屈原列传》的判断句、被动句特点，探究《拿来主义》比喻论证的语用逻辑，领悟《故都的秋》“以小见大”的表达技巧，均能帮助学生总结语言运用规律。

    （三）语言运用能力：实现语用创生语言运用是素养的最高体现，要求灵活调用积累素材、创造性运用语言规律。例如借鉴《荷塘月色》的通感手法描写景物；运用《谏太宗十思疏》的排比句式增强语势；或结合《乡土中国》的概念解释现实问题，最终达成“学以致用”的目标。

    二、晨读素材选择的原则与标准

    结合学习任务群特点与语言建构需求，晨读素材选择需遵循三大原则，确保语言价值与教学适配性。

    （一）典范性原则：保障语言质量

    典范性素材需具备“语言规范、表达精准、风格鲜明”的特点，为学生提供优质语言范例。散文类可选用《荷塘月色》，其“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”比喻贴切，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”通感精妙，堪称现代白话散文语言典范；小说类可选取《祝福》的环境描写开头——“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹”，以极简文字营造悲凉氛围，尽显鲁迅式凝练冷峻，助力学生形成正确语言审美。

    （二）层次性原则：适配能力梯度

    素材选择需兼顾“基础积累—能力提升—创新运用”层级，构建螺旋式上升体系。基础层聚焦字词与基本句式，如通过《劝学》“君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝”积累“已”“取”等实词及判断句结构；能力层侧重复杂句式与表达技巧，如《琵琶行并序》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，可引导学生探究比喻、叠音词的表达效果；创新层指向个性化表达，如《我与地坛》中“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去”，为学生提供创新表达范本。

    （三）关联性原则：衔接任务群教学素材需与教学模块一致，形成“晨读—课堂”教学闭环。针对“语言积累、梳理与探究”任务群，可选取《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”、《念奴娇·赤壁怀古》“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，梳理比较古典诗词的炼字技巧；结合“思辨性阅读与表达”任务群，可借助《师说》“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也”等议论性语言，感受逻辑严密性，挖掘经典实用性。

    三、语言训练策略设计

    依托晨读时空特点，构建“积累—理解—运用”三位一体训练体系，实现语言素养渐进式培养。

    （一）积累策略：建立个性化语言档案

    以“精准提取、系统梳理”为核心，引导学生构建个人语言素材库：

    1.圈点批注：晨读《赤壁赋》时，圈点“冯虚御风”“正襟危坐”等重点实词，标注“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”等特殊句式；

    2.分类摘抄：将《故都的秋》“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”等语句，按“写景佳句”“议论警句”“人物语言”分类，归入阅读笔记；

    3.定期复习：每周利用晨读时间回顾素材，补充《阿房宫赋》“廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”等内容，动态拓展语言资源。实践显示，该策略可使学生人均每周增加语料积累3条，达到每周10条左右，显著提升作文立意与构思质量。

    （二）理解策略：探寻语言运用规律通过“多维感知—深度解析”避免浅层朗诵，把握语言本质。首先采用“轻声品读—放声诵读—配乐吟诵”梯度朗读，如晨读《春江花月夜》时，轻读“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”，调节音步与重音，感受静景雅句的缠绵意境；其次开展文本解析，以《拿来主义》为例，分析“大宅子”“鱼翅”“鸦片”等喻体，明晰比喻论证逻辑；最后组织小组讨论，以《雷雨》（必修下）“你——你贵姓？”“谁指使你来的？”等对话为线索，探讨台词设计意图，在思维碰撞中深化理解。

    （三）运用策略：实现语言创生转化以“模仿迁移—情境运用”为路径，推动积累向能力转化。一方面开展仿写练习，句式仿写可借鉴《沁园春·长沙》“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”仿写“望神州，叹百年变局，谁领风骚？”；片段仿写可参照《荷塘月色》景物描写手法，创作“校园秋景”片段。另一方面开展微写作，结合《乡土中国》（必修上）“差序格局”概念，用晨读积累的议论句式写200字短评；或引用《屈原列传》（必修下）“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，表达对“坚守”的理解。

    四、实践案例与成效

    以晴隆民族中学高一年级（14个班，658人）为实验对象，开展一学期“语言建构导向”晨读改革，以人教版必修上、下教材篇目为核心素材，实施上述策略。

    （一）典型案例呈现

    1.《荷塘月色》专项训练：选取“月色下的荷塘”“荷塘上的月色”两个片段，基础层掌握“蓊蓊郁郁”“袅娜”等词语，了解比喻、通感手法；理解层通过小组讨论，领悟叠音词韵律效果与感官互通妙处；运用层要求结合“校园夜景”写作，至少使用2种修辞手法，如学生创作“香樟树叶在灯光下泛着碎银般的光，晚风掠过树梢，送来阵阵清凉，仿佛钢琴师指尖流出的浅吟低唱”。

    2.语言档案建设实践：统一发放“语言积累手册”，按“必修上第一单元”“必修下第三单元”分块，要求学生每周摘抄3个重点字词、2个典型句式，完成1段仿写；教师每周检查手册并添批，如针对学生摘抄的《师说》“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，批注“可结合‘辩证思维’主题补充《劝学》‘青，取之于蓝，而青于蓝’”，提供素材关联指导。

    （二）实践成效分析

    1.语言表达能力提升：对比实验前后作文，学生语言运用准确性显著提高，比喻、排比修辞使用增加63%，语篇句式灵活度评分从5.2升至7.8；课堂上主动运用晨读素材的学生比例从18%升至72%，如讨论“理想与现实”时，学生引用《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”强化论述。

    2..学习习惯改善：91%学生形成“晨读圈点批注”习惯，87%学生能自觉将晨读素材融入课堂学习，形成“积累—理解—运用”良性循环，证明该晨读方法对语言素养培养具有积极作用。

    五、结论与展望

    本研究表明，立足“语言建构与运用”素养的晨读改革，需以“典范性、层次性、关联性”为素材选择标准，通过“积累—理解—运用”三阶训练策略，才能破解晨读“素材低效化、训练碎片化”问题。晴隆民族中学的实践证明，以人教版必修篇目为核心的晨读设计，可显著提升学生语言积累质量与语用能力，为核心素养落地提供有效路径。

    未来研究可进一步拓展素材范围，探索“晨读素材与整本书阅读的衔接策略”；同时细化评价体系，构建“过程性评价（语言档案）+终结性评价（语用测试）”的综合评价模型，更精准衡量晨读对语言素养的培养成效。

    （作者单位：晴隆民族中学。本文系贵州省教育科学规划专项课题“高中语文学习任务群晨读实践研究”〈课题批准号：MJ23076〉 阶段性成果。）