浅谈“双减”背景下小学生社团活动的开展

    王旭

    摘要：

    “双减”政策的落地标志着基础教育进入“提质增效、全面育人”新阶段，课后服务作为政策落地核心载体，其质量直接关乎“双减”成效与学生全面发展。小学生社团活动以兴趣为导向、实践为核心，是课后服务的重要组成部分，更是落实“五育并举”的关键路径。本文基于毕节市七星关区洪山街道中心校课题研究实践，分析“双减”背景下小学生社团活动的开展价值与现实困境，探索“文化传承+跨学科融合+资源协同”的社团发展新模式，为基层学校优化课后服务、提升学生核心素养提供实践参考。

    关键词：双减；小学生社团；课后服务；核心素养；实践路径。

    一、引言

    2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”。这一政策推动学校从“知识传授主阵地”向“全面育人主阵地”转型，课后服务不再是简单的“作业托管”，而是培养学生兴趣特长、提升综合素质的重要平台。小学生社团活动凭借自愿性、实践性、综合性特点，契合“双减”“减负不减质”核心理念，能有效填补课后服务内容空白，为学生提供多元发展空间。

    当前，中小学社团活动开展虽取得一定成效，但基层实践中仍存在诸多问题：社团类型单一，多集中于体育、艺术领域，缺乏文化内涵与学科融合；师资专业能力不足，活动设计“重形式轻内涵”；家校协同不畅，家长对社团育人价值认知偏差；资源整合不足，难以支撑社团可持续发展。基于此，本文结合学校课题研究成果，从价值定位、现实困境、实践路径三方面，探讨“双减”背景下小学生社团活动的优化策略，力求为同类学校提供可复制经验。

    二、“双减”背景下小学生社团活动开展的现实困境

    （一）社团覆盖不足，供需匹配失衡

    部分学校社团存在“重中年级、轻高低年级”现象，未充分考虑不同年龄段学生的认知特点与需求。低年级缺乏适配的简易化、趣味化活动；高年级因学业压力与社团时间冲突，参与机会少。此外，社团类型集中于体育、艺术领域，传统文化、科技探索、跨学科实践类供给不足。

    （二）师资力量薄弱，专业能力不足

    师资是社团质量的核心保障，但基层学校普遍存在指导教师专业能力不足问题。多数指导教师为语文、数学学科教师，缺乏社团活动设计与指导的专业培训，在跨学科融合、传统文化解读等方面能力欠缺，导致活动“重形式轻内涵”。部分学校因经费有限，无法聘请校外专业人士，进一步加剧师资困境。

    （三）评价体系缺失，活动效果难量化

    当前对社团活动的评估多采用定性方式，如作品展示、访谈记录等，缺乏科学的量化体系。对学生文化认知、创新能力、团队协作等方面的提升，缺乏具体可衡量指标，难以精准判断育人成效，不利于后续优化。同时，评价主体单一，家长与学生参与度低，结果不够全面客观。

    （四）资源整合不足，可持续发展乏力

    社团开展需要场地、设备、经费、外部资源等支持，但基层学校普遍面临资源短缺问题。部分学校缺乏专门活动场地与设备，经费投入不足，难以保障活动材料、师资培训等需求；资源整合能力薄弱，未有效联动家庭、社区、跨区域学校等外部资源，导致社团难以持续创新。

    三、“双减”背景下小学生社团活动的优化实践路径

    （一）精准对接需求，构建多元化社团体系

    立足学生需求与发展规律，构建“基础类+特色类+拓展类”多元化社团体系。基础类保障基本兴趣，如足球、绘画等；特色类突出学校与区域文化，如甲骨文、民族乐器等；拓展类聚焦跨学科与创新实践，如AI创意、科学探究等。

    针对不同年龄段设计分层内容：低年级侧重趣味启蒙，如甲骨文绘本阅读；中年级侧重能力培养，如甲骨文字形临摹；高年级侧重探究创新，如汉字演变研究。我校通过分层设计，使甲骨文社团覆盖全校1-6年级，新增参与学生200余人，解决了覆盖不足问题。

    （二）强化师资建设，提升专业指导能力

    通过“内培外引”构建专业化师资队伍。内部培训方面，定期组织跨学科教学、传统文化解读等专题培训，邀请专家指导，开展案例研讨与优质课展示；外部引进方面，依托校家社协同，邀请有特长的家长、社区工作者担任校外辅导员，借助跨区域协作，与优质学校建立教师交流机制。笔者学校组织教师赴广州天河区体育东路小学交流，引入“技术融合”“跨学科设计”理念，开展校内培训与研讨，教师指导能力显著提升，成功打造甲骨文、科技编程等特色社团，相关活动方案成为区域示范案例。

    （三）创新活动设计，实现跨学科深度融合

    以主题为纽带打破学科壁垒，将不同学科知识与技能融入社团活动，实现“一活动多素养”。科技类社团可融合数学建模、编程技术；文化类社团可融合语文、历史、美术；公益类社团可融合道德与法治、社会实践。我校以“传统文化传承”为核心，融合语文汉字知识、美术造型技能、历史文化脉络，设计“识、画、创、演”系列活动，学生在活动中既认识字形含义，又学会美术表达，理解文化内涵，体现跨学科融合的育人优势。

    （四）构建多元评价，完善质量保障体系

    建立“过程性评价+结果性评价”“定性评价+定量评价”“多元主体评价”相结合的评价体系。过程性评价关注参与态度、成长变化，通过活动记录、作品展示等收集数据；结果性评价关注素养提升，设置文化认知、实践能力等量化指标。评价主体涵盖学校、教师、学生、家长四方，学校评估整体成效，教师评价指导过程，学生进行自评与互评，家长反馈孩子成长变化。我校设计了《社团活动学生成长评价表》，从四个维度设置12项指标，通过多方评分全面客观评估活动效果，为优化提供科学依据。

    （五）整合多方资源，构建可持续发展机制

    构建“学校主导+家长参与+社会联动”的资源整合机制。学校优化资源配置，设立专项经费，建设专门场地；家长通过志愿者、亲子活动等参与社团管理；社会层面联动社区、高校、企业等建立实践基地，邀请专业人士指导。跨区域联动是提升社团质量的有效途径。依托教育协作政策，与优质学校建立常态化交流机制，共享课程资源、开展联合教研。我校与广州天河区体育东路小学建立合作，引入AI工具与课程经验，联动区域内学校资源共享，构建“跨区域社团资源共同体”，破解基层资源不足难题。

    四、结论与展望

    “双减”背景下，小学生社团活动是落实全面育人、丰富课后服务、提升学生核心素养的重要载体。基层学校应精准对接学生需求，构建多元化社团体系；强化师资建设，提升专业能力；创新活动设计，实现跨学科融合；完善评价体系，保障活动质量；整合多方资源，构建可持续发展机制。

    我校的实践表明，“文化传承+跨学科融合+资源协同”模式能有效破解社团发展困境，提升育人成效。未来，随着“双减”政策深化，小学生社团活动应进一步强化内涵建设，注重特色发展与品牌打造，加强区域经验交流与资源共享，让社团成为学生成长乐园、教师发展平台、家校协同纽带，为基础教育高质量发展注入强劲动力。

    参考文献

    [1]中共中央办公厅国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z].2021.

    [2]梁鹂莉.以社团建设促进小学生生命成长的价值研究[D].华东师范大学,2008.

    [3]游学军.“双减”背景下小学课后服务质量提升的策略[J].教学与管理,2021(32).

    [4]徐明荣.基于学校文化建设视域下的小学生社团构建[J].现代教育科学,2014(05).

    [5]沈煜清.小学生社团建设的实践探索[J].中小学德育,2011.

    （作者单位：毕节市七星关区洪山街道中心校）