批判性他者视角下大语言模型赋能汉语言文学教学策略

    陶正兴

    数字化转型与教育智能化深度融合，汉语言文学教学面临传统阐释路径固化与创新需求增长的矛盾。大语言模型的技术迭代为教学革新提供可能，而批判性他者视角作为破除认知局限的思维工具，为技术赋能注入理性内核，推动教学实现传统与现代的深度对话。

    一、理论锚点：批判性他者视角与大语言模型的适配逻辑

    批判性他者视角以去中心化思维为核心，强调在主体认知框架中引入外部参照系，通过对既定阐释范式的审视、质疑与重构，实现认知边界的拓展。这一视角与汉语言文学教学中“知人论世”“文本细读”的传统理念形成内在呼应，同时弥补了传统教学中单一阐释维度的局限。大语言模型凭借海量文本数据处理、跨时空语境重构、多维度关联分析的技术优势，能够为批判性他者视角提供具象化的实现路径。二者的适配性体现在：技术工具为视角落地提供数据支撑与效率保障，思维视角为技术应用划定价值边界与方向指引，共同构建“技术赋能—思维领航”的教学生态，既避免技术滥用导致的文本阐释浅表化，又突破传统教学中认知固化的瓶颈。

    二、现实梗阻：汉语言文学教学中技术应用的认知与实践困境

    当前大语言模型在汉语言文学教学中的应用仍存在多重梗阻，这些问题的本质是技术工具性与教学人文性的失衡。认知层面，部分教学者将大语言模型简化为辅助备课、答题解惑的工具，忽视其在文本阐释、思维训练中的深层价值，导致技术应用停留在浅层次的功能叠加。实践层面，技术赋能呈现单向度特征，模型输出的标准化解读容易消解文本的多元阐释空间，固化学生的认知模式，与批判性思维培养目标背道而驰。同时，教学内容与技术应用存在脱节现象，大语言模型的技术逻辑与汉语言文学的审美特质、人文内涵未能实现有机融合，出现“技术悬浮”于教学核心之外的情况。

    三、路径重构：基于批判性他者视角的教学策略创新

    （一） 文本阐释：构建“模型输出—多元质证”的对话机制

    大语言模型能够快速整合不同时代、不同流派学者对同一文本的阐释成果，生成多维度的解读参考，为教学提供丰富的“他者”资源。教学中，教师可借助模型调取文本的历史阐释版本、跨文化改编案例、现代学术争议观点，将其作为批判性审视的对象。引导学生以文本为核心，对比模型呈现的多元阐释，结合自身的阅读体验与知识储备，对各类观点进行辨析、反驳或补充。例如在古典诗词教学中，模型可提供不同朝代的评点、现当代的研究论文、海外汉学的解读视角，学生在对比分析中，既能够发现不同阐释背后的时代语境、文化背景差异，又能通过批判性思考形成个性化的解读，打破“标准答案”的束缚。

    （二） 思维训练：打造“技术辅助—批判反思”的培养链条

    批判性思维的培养是汉语言文学教学的核心目标之一，大语言模型可成为思维训练的重要辅助工具。教学中可利用模型的逻辑分析与关联推导功能，引导学生开展批判性反思。例如在文学思潮研究中，模型能够梳理某一思潮的发展脉络、核心观点、代表作家及作品，但学生需要以批判性他者视角审视模型呈现的逻辑框架，质疑其对思潮演变动因的简化处理，补充模型未涉及的社会文化因素、个体创作实践等变量。同时，可借助模型设计反向思辨任务，如输入与传统定论相悖的假设性观点，让学生利用模型调取相关文献资料，对假设进行验证或驳斥。通过这一过程，学生不仅能够提升信息筛选、逻辑论证的能力，更能养成质疑权威、独立思考的思维习惯，实现从“接受知识”到“生成知识”的跨越。

    （三） 语境重构：搭建“时空对话—文化互鉴”的教学场景

    汉语言文学的教学离不开对文本生成语境的精准把握，大语言模型的语境重构能力为跨越时空对话提供了可能。基于批判性他者视角，教学可利用模型还原文本创作的历史语境、社会背景，同时引入现代语境作为“他者”参照，构建古今对话的教学场景。例如在古代散文教学中，模型可整合历史文献、考古资料、学术研究成果，还原文本创作时的政治环境、文化氛围、作者经历；在此基础上，引导学生将文本中的思想观念、价值追求与现代社会现象、当代精神需求进行对比分析，探讨传统文化的现代转化路径。

    （四） 评价革新：建立“过程导向—多维反馈”的评估体系

    传统汉语言文学教学评价多以考试成绩为核心，侧重知识记忆的考察，难以全面评估学生的思维能力与人文素养。大语言模型的技术优势为评价革新提供了支撑，结合批判性他者视角，可建立过程导向的多维评价体系。教学中，利用模型记录学生的学习过程数据，包括文本解读笔记、讨论发言内容、思辨性写作成果等，通过对这些数据的分析，精准把握学生批判性思维的发展轨迹。评价主体实现多元化，除教师评价外，模型可作为辅助评价主体，对学生的文本分析逻辑、论证合理性进行初步评估；同时鼓励学生进行自我评价与同伴互评，以他者视角审视自身与他人的学习成果，在互评中深化理解、共同进步。

    综上所述，批判性他者视角为大语言模型赋能汉语言文学教学提供了核心思维支撑，二者的深度融合破解了传统教学的诸多困境。通过构建兼具人文性与技术性的教学新形态，旨在推动汉语言文学教学在数字化时代实现高质量发展，彰显传统文化的当代价值。

    （作者单位：贵州黔南科技学院）