新时代小学信息科技教育教学中

立德树人教育的实践研究

    高泰

    随着教育数字化转型的推进，小学信息科技课程成为培养小学生数字素养的核心载体，也是落实立德树人根本任务的重要阵地。当前，小学信息科技教育在技术知识与德育价值融合方面仍处于探索阶段，“重技能、轻素养”的壁垒尚未打破。在信息科技教育中，将道德认识与价值观念渗透到课堂教学全过程，是提升小学信息科技教育质量的关键。本文基于小学信息科技教育中立德树人实践存在的问题，提出相应策略，为一线教学工作提供有力参考，推动信息科技教育质量的整体提升。

    一、小学信息科技教育中立德树人教育的常见问题

    （一）德育目标与课程目标定位脱节。部分小学信息科技课堂的德育目标与学科知识目标、技能目标相互脱节。教师多以软件操作、代码编写等技术教学为主，对数字环境中学生的责任、诚信、安全等德育内容缺乏系统设计，导致学生虽具备技术技能，却难以树立正确的数字价值观。

    （二）德育内容与生活实际关联不足。当前，信息科技课程中的德育元素大多零散存在，未得到有效整合，也未与生活场景密切衔接。讲解网络信息检索时，教师仅强调信息真假辨别的重要性，未结合学生日常接触的短视频、社交平台等实际情况；讲解数据安全时，未关联个人信息保护，忽视对网络隐私保护重要性的强调，导致德育内容空洞，学生无法将所学转化为自身行为准则。

    （三）德育方法与学生认知特点不符。小学阶段学生以具象思维为主，但部分教师在信息科技课堂中仍采用“单向灌输”的德育方式，如口头宣讲“网络文明公约”、播放说教类视频等，缺乏互动性与体验性。这种方式难以调动学生主动参与的积极性，更无法让学生在实践活动中感悟德育内涵，立德树人效果不佳。

    二、新时代小学信息科技教育中立德树人教育的实践策略

    （一）重构“知识+德育”融合目标。学习是学生主动建构知识意义的过程，应注重将学习目标与真实问题、价值导向相结合。学生在解决问题的过程中，既能深化对知识的理解，又能在教师引导下逐步形成正确的价值观念。

    具体实践可从两方面着手。一是在课程目标设定中凸显德育落脚点，让每一节课都具备德育指向。例如，教学“电子表格数据统计”时，除设定“掌握数据录入和计算方法”的知识目标外，可增设“通过分析校园垃圾分类数据，发现资源浪费问题，树立环保意识”的德育目标，让学生在整理数据、制作图表的过程中，直观感受垃圾分类的重要性。二是通过课堂任务设计引入价值判断场景， 让学生在技术实践中思考道德选择。例如，教学“多媒体作品制作”时，布置“校园正能量事件”创作任务，建议学生选择互助、 诚信、 爱国等主题素材，编排内容时突出人物优良品质，作品展示环节组织学生分享创作思路，进而提升学生的责任意识与集体荣誉感。

    （二）搭建“课堂+生活”德育内容体系。教育内容源于生活、服务生活，唯有与学生生活经验相关联的教育，才能被学生真正接受。教师需跳出教材局限，系统挖掘信息科技课程与学生日常生活的关联点，将教材中零散的德育要素整合为贴近学生生活的主题模块。

    具体操作有两种路径。一是整合教材德育要素，形成生活主题单元，避免德育内容碎片化。例如，将“网络信息辨别”“个人信息保护”“网络言论规范”“网络成瘾预防”等分散在不同章节的内容，整合成“数字生活安全”主题单元， 结合学生使用社交软件、 线上上课、观看短视频等日常经历，设计案例分析、情景模拟等教学内容。以“个人信息保护”为例，可关联学生曾遇到的“扫码领文具需填写家庭住址与家长电话”“游戏注册要求提供身份证号”等常见场景，引导学生深入探讨隐私信息的具体范畴、泄露隐私可能带来的潜在危害及应对不合理信息索要的实用方法。二是主动引入生活中的真实问题，有效拓展德育课堂的边界与内涵，在解决实际生活问题的过程中自然落实德育要求。教授“人工智能初步”时，引入“AI垃圾分拣助手”“AI校园导航”“AI老人助行提醒”“AI公益宣传设计”等生活化、公益性场景，引导学生思考技术如何更好地服务于人、造福社会，培养其创新精神、人文关怀与社会责任感。

    （三）创新“体验+互动”德育教学方法。将学习置于真实或模拟情境中， 通过互动、 体验、 反思等环节，助力学生建构知识、形成价值观念，这一方式尤其适合以形象思维为主的低年级小学生。针对小学阶段学生活泼好动、注意力易分散的认知特点，需坚决摒弃“一言堂”式的单向灌输， 充分利用信息科技课程的技术优势，采用多媒体、虚拟现实、线上协作工具等手段，创设沉浸式、互动式德育情境，让学生在动手操作、合作交流中体会道德内涵，实现“做中学、学中悟”。

    教学方法创新可重点推进两项工作。一是创设高度仿真的模拟情境，增强学生代入感，使其在身临其境中学习道德规范。例如， 设计“网络诈骗防范”虚拟场景，模拟“陌生人询问家庭住址”“点击陌生链接显示中奖信息”“虚假游戏充值页面”等常见诈骗情形，引导学生在虚拟环境中做出应对（如拒绝提供隐私信息、关闭诈骗链接、寻求家长帮助等），系统即时反馈选择结果并解析安全知识，让学生在互动体验中掌握安全技能，潜移默化提升自我防范能力；还可模拟“小组在线协作冲突”场景，再现学生合作制作电子小报时因分工问题产生分歧的情境，组织学生分角色沟通协商，体验团队合作中的包容与理解。二是设计合作式互动任务，强化情感交流，让学生在互助协作中树立道德观念。例如，教学“在线协作工具”时，组织学生分组制定“关爱留守儿童”线上宣传方案，小组成员需合理分工，分别负责搜集留守儿童真实需求、策划具体帮扶活动、制作宣传海报与倡议书、设计线上推广路径，过程中运用在线文档共享、实时沟通工具、协同编辑平台等开展高效协作，在实践中学习倾听他人意见、协调任务进程、包容不同观点，培养团队合作精神、沟通能力与社会关怀意识。

    新时代小学信息科技教育中的立德树人实践，并非技术传授与德育教育的简单叠加，而是二者深度融合、共生共荣的有机整体。面对当前存在的目标脱节、内容散乱、 方法单一等突出问题， 需以先进教育理论为支撑，在目标重构、内容整合、方法创新三方面精准发力、持续深耕， 让信息科技课堂既成为学生熟练掌握数字技能、提升数字素养的主阵地，也成为培养正确价值观、塑造健全人格的重要载体，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢基础。

    （作者单位：枣庄市实验小学）