“课程-项目-评价”协同发展赋能成长

    本报记者 潘国虎

    新时代劳动教育是落实立德树人根本任务 的重要途径。如何让劳动教育真正落地生根、开花结果？

    近年来，贵阳市第二实验小学以政策为纲、以问题为锚，构建了“课程-项目-评价”协同发展的劳动教育实践体系，通过系统实施“基础+特色+综合”三类课程、协同开展“多维贯通”劳动项目、创新应用“四维多元”数智化评价模式，推动了劳动教育从“有形覆盖”向“有效落实”的深化，为学生的全面成长赋能。

    2020年，贵阳市第二实验小学围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大领域，精心构建了“基础+特色+综合”劳动教育课程体系，全力解决课程“碎片化”问题，确保劳动教育的系统性和连续性。

    “悦收获”基础课程严格遵循课程标准，保证每周1课时的刚性要求，全面覆盖清洁与卫生、烹饪与营养、农业生产劳动等十大任务群。课程设计充分考虑学生年龄特点，低年级聚焦个人物品整理等自我服务劳动，培养自理能力；中年级开展简单烹饪等家务劳动，提升生活技能；高年级涉及器具使用等生产劳动，拓展劳动视野，形成螺旋上升的内容序列，为学生基本劳动素养的夯实奠定坚实基础。

    “趣成长”特色课程着眼于学生的个性化发展需求，开设木工、种植、传统工艺等特色实践活动。学校创新实施“走班选课”机制，学生能够根据自身兴趣自主选择课程，充分尊重学生的个性差异。

    “惠生活”综合课程充分利用社区资源，通过系统规划“劳动实践地图”，把社区公园、图书馆、养老院等变成学生的实践场所。学校组织学生参与环境维护、助老活动、公益服务等项目，打破校园围墙，让学生在真实社会情境中亲身体验劳动价值，培养社会责任感。

    三类课程贯穿学生日常学习与生活，形成了“全员、全域、全程”的育人新格局。

    贵阳市第二实验小学因时、因地开发劳动项目，创新“项目化”劳动教育实施路径，避免劳动课程零碎化、同质化，推动劳动课程创新性实施，实现学生劳动素养的层次性构建和进阶性培育。

    学校以 《义务教育劳动课程标准 （2022年版） 》 中的十大任务群为基本依据，遵循学生认知发展与劳动素养形成的客观规律，系统设计覆盖1-6年级的校本劳动项目清单。将课程目标逐级分解为具有连续性、递进性的项目任务，每个项目都明确任务目标及内容、实施场域、安全事项及可评估的预期成果，形成从简单到复杂、从认知到实践、从操练到创新的纵向贯通路径，为教师提供清晰教学指引，实现劳动素养在各学段间的有效衔接与阶梯式发展。

    学校创新构建“学校-家庭-社会”在地化劳动场域体系。充分利用校内的“日新木工坊”“百味书屋”“日新小农庄”等特色场域开展劳动教育，校外积极链接社会资源，建立稳定的劳动实践基地，将附近的公园、图书馆、养老院等打造成学生的“劳动实践乐园”。充分挖掘和利用学生日常生活中的在地资源，确保学生劳动体验的真实性与完整性，让学生在真实情境中出力流汗，提升劳动素养。

    学校遵循“做中学”的教育理念，构建以项目式学习为核心的“主题式劳动周”实施模式。精心设计“魔力森林探索周”“校园岗位体验日”等一系列富有童趣与教育意义的主题实践活动，将劳动教育目标融入具身化、情境化的任务场景。

    面对当前劳动教育评价的现实困境，构建与之相适应的评价体系势在必行。贵阳市第二实验小学以“以劳育人 日新成长”为目标，以“劳动教育目标、内容要求”为依据，以“核心素养培育”为根本导向，建立劳动教育评价标准，借力现代信息技术手段，构建“数智赋能、多元参与、导向发展”的劳动教育评价体系，实现评价内容全面化、评价主体多元化、评价结果可量化，确保评价真实反映学生劳动素养“日新成长”的提升轨迹，为“以劳育人”目标提供坚实机制保障。

    贵阳实验二小通过“课程-项目-评价”协同发展的劳动教育实践体系，以课程建设夯实育人基础，以项目实施畅通育人路径，以评价改革增强育人效能，成功解决了劳动教育面临的现实困境，探索出一条特色发展之路，为培养全面发展的新时代好少年提供了生动范例。