核心素养背景下乡镇初中数学课堂教学突破路径研究

    阚娇丽

    数学学科作为义务教育阶段的基础学科，其核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大维度，是学生适应未来社会发展的必备能力。然而，受城乡发展不平衡影响，乡镇初中数学课堂教学面临“教师难教、学生难学、素养难育”的困境。如何立足乡镇实际，破解教学难题，让核心素养培育真正落地课堂，成为践行教育强国战略、促进教育公平的重要课题。

    一、乡镇初中数学课堂教学的现实语境分析

    （一） 学生成长背景多元且支持薄弱

    乡镇初中学生成长背景具有很强的多元化、特殊性特点，一部分学生长时间缺少父母的陪伴及正确的家庭教育和指导，他们学习的主动性以及自觉性相对较弱；还有少部分家长的文化水平相对不高，不太注重数学的学习，也会降低学生学习的动力。知识基础方面，乡镇小学教育资源薄弱，有的学生的小学阶段数学基础不太好，运算能力和逻辑思维能力较差，在进入初中以后无法较好地完成抽象化、系统化的数学学习内容，“基础弱—学不会—没兴趣”的恶性循环极易出现。

    （二） 教学资源匮乏且理念相对滞后

    教学资源配置不足成为乡镇初中数学教学的明显短板。硬件上，有些乡镇初中未配有现代化教学设备，多媒体教室、数学实验室配设不足或设施陈旧，难以满足直观教学和实验探究需要；不能很好地促进信息技术与数学课程深度融合。软件上，缺乏教学参考书籍和拓展资料，教师获取最前沿教学思想、教学方法等途径较少。在师资队伍建设方面，乡镇初中数学教师大多为当地培养或短期支教老师，专业性培训机会偏少，多数教师教学理念较传统，对于项目式学习、探究式学习等新型教学方法没有实际操作经验，很难胜任培养学生数学学科核心素养的任务。

    （三） 未来成长需求迫切但支撑不足

    乡镇学生成长的前途有高完中的升学路、直接参加乡村振兴或者走进社会就业的路，不论怎样选择，学校教育都要在数学核心素养方面打牢基础。但是目前乡镇初中的数学教学尚未很好地对接学生未来发展需要，缺乏在生产生活、服务社会发展等方面的培养，导致部分学生不能感受到数学的价值。对乡镇学生来讲，其是推进乡村振兴的主要力量，若能掌握一定的数学知识，则能够在乡村发展中起到较好的作用。

    二、乡镇初中数学课堂教学突破路径探析

    （一） 立足成长背景，构建个性化教学体系

    基于乡镇学生成长背景的多样性与基础薄弱的现状，通过建构个性化的教学系统，是培养学生核心素养的基本策略之一。首先应准确定位学情，运用前置性测试、课堂观察、家访座谈等多种方式了解学情，掌握学生知识水平、家庭状况、学习习惯和心理状态，建立个性化学情档案，供教学参考之用；其次对教学目标、教学内容、作业设计实行分层要求，在简单例题和基本习题的基础上帮助学困生巩固核心知识，并提高高层次要求，通过探究性问题引导学生进行深层次思维训练；再者加强个性化指导，专门针对留守儿童、学困生等特殊人群开展1对1指导，针对优秀学生开展3人一组的互助小组，实现共同进步。

    （二）整合教学资源，打造本土化教学情境整合各种资源，建构本土化教学情境是提高课堂教学效果的有效方法之一。一是用好本土资源，在“图形的测量”教学时利用当地乡村生产生活中的数学要素，如可以设置农田丈量、房屋建造等实际情境提出问题；在“统计与概率”教学时可以组织学生调查乡村农作物产量、村民收入等情况，让数学与生活有机结合。二是巧用信息技术，在国家中小学智慧教育平台、数学教学APP等软件上获取优秀教学资源，补充本地学校硬件设备等缺乏的问题，在“函数”教学时利用动画效果展现乡村气温变化过程或农作物生长过程等帮助学生理解变化过程中的数量关系，感受学习变量关系的重要意义。三是加强校际合作，与周边地区、县镇学校加强联系沟通，互相帮助，互相促进，取长补短，资源共享，搭建乡村学生及教师交流的平台，经常开展网络教研，开展线上培训活动，请一些优秀教师来给学校老师授课等。

    （三） 对接未来成长，强化素养化教学

    实施注重对学生未来发展有必要的知识和能力进行把握，坚持面向学科育人价值核心素养导向进行教学，就是数学教学要达成的目的。一是要创新教学，比如设计“乡村道路优化中的数学应用”“农田面积计算与产量预估”等项目，促使学生在解决实际问题过程中获得数学建模、逻辑推理等方面的核心素养；二是要加强跨学科学习，根据乡村发展要求把数学和其他学科结合起来，比如，在“方向与距离”时可以把一些地理知识穿插进去，让学生来说说村子里的方向、位置；在“数据统计”学习中运用信息技术处理有关乡村发展的相关数据。第三，可以优化教学评价，设计“知识+素养+过程”的多元评价方式，除了对学生的学业成绩作出评价之外，还对学生的课堂表现、学习态度、实践能力、进步程度等方面的维度作出评价，更好地从各个方面反映出学生的学习情况和核心素养的发展水平，发挥评价的激励与导向功能。

    （四）赋能教师队伍，提升素养化教学能力教师是培育核心素养的重要力量，加强乡镇初中数学教师队伍建设是教学提质关键。一方面加大教师的专业化培训力度，采取线上课程、线下研修、校际联动等手段，为一线教师更新观念，使一线教师充分领悟核心素养的实质内涵，熟悉新课程背景下的教学方法。另一方面发挥教研组的作用，开展校本教研活动，围绕乡镇中学实际数学教学中存在的问题开展集体备课、听课评课、研讨教学案例等活动，为一线教师创造同历课堂佳品的机会。再者是完善激励措施，提高乡镇中学教师待遇，引才留才。

    （作者单位：威宁自治县小海第二中学）