让学生在实践中感悟劳动的价值

袁瑾　（左三）　和同学们一起参与劳动教育课程。

袁瑾正在上课。

    特约通讯员 黄勇

    2024年2月，春寒料峭，一辆从广州南站驶出的列车穿越绵延群山，将一位教育者的足迹送往云贵高原的褶皱深处。这位来自广州市番禺区洛溪新城中学的袁瑾老师，带着近二十年的英语教学沉淀，踏上了对口帮扶威宁民族中学的征途。她也未曾想到，在此后的五百多个日夜里，将“威宁人”的身份刻进了生命的年轮。

    以专业破题教学堵点

    初到威宁民族中学，袁瑾便接过了高一年级英语教学的任务。这份通知，让她感受到了肩上沉甸甸的责任。她迅速投入工作，发现学校英语教学正面临着一个较大的挑战——高考新题型“读后续写”。

    在一次全市高三联考中，学生在此题型上的得分情况不是很乐观。袁瑾迅速调整，决定从根源入手，为学生们厘清思路，扫除障碍。

    阳春三月，一场面向全校英语教师的《“读后续写”教法指导》讲座在威中举行。讲台上，袁瑾从出题初衷到考查目的，从题型分析到评分标准，再从失分原因到解题技巧，最后落脚于教学原理与课堂实操。她将自己在番禺多年积累的经验倾囊相授，为高一、高二、高三三个年级的英语备考打开新的视野，理清了教学脉络。

    这场讲座，收获颇丰，成果在四月的高三诊断性考试中迅速显现，“读后续写”的得分一改颓势，重点班平均分首次突破15分，普通班也达到了10分，师生们的信心大振。

    然而，袁瑾深知，高考备考是“三年一盘棋”，高一是打基础的关键时期。基于学情，她在高一（9）班主讲了《读后续写微场景之如何描述Struggle》的示范课。

    在这堂课上，她颠覆了传统的“填鸭式”教学，不是带着固有的知识走向学生，而是巧妙地引导着学生主动走向知识、探索知识。

    除了面向群体的教学，袁瑾还关注着个体的成长。她利用每周一和周三的自习课，为英语偏科的学生开设了“第二课堂”。期中考试时，参与“第二课堂”的学困生中，百分之七十达到了班级平均分，其余同学也显著缩小了与平均分的差距。

    用温度拓展成长边界

    教学，只是袁瑾帮扶工作的一部分。根据安排，她还挂任了学校学生发展中心的第一主任，肩负起提升学生综合素质的重任。这个全新的岗位，让她得以在更广阔的领域践行育人理念。

    彼时的威中学生发展中心，各项工作尚在探索阶段，尤其是学生综合素质评价系统还未完善。袁瑾迎难而上，在校党委的领导下，她借鉴广州市番禺区成熟的综评机制，充分考虑威中本地的课程设置与能力培养需求，制定了符合校情的综合素质评价工作具体流程。到五月中旬，成功实现了与省级综评填报平台的端口对接，为威中的学生评价体系现代化奠定了坚实基础。

    与此同时，袁瑾也在积极探索威中特色的劳动教育模式。她确立了“机制为保障，基地为主体，沉浸为导向，融合为举措，实效为标准”的“五为”方针。

    在这一方针指导下，她首先健全了从校长办公会到学生发展中心再到年级组的劳动教育运行机制。

    接着，她着力打造“沉浸式”劳动体验，将校内大片的劳动教育基地划分成小块“农田”，由各个班级承包，让学生们亲自担任“园丁”，学习种植技巧，体验从播种到收获的全过程，深刻感受劳动的意义与喜悦。

    更值得一提的是，她注重劳动教育与学科教学的深度融合，实行“多学科参与+多层次探究”，在地理、语文、英语等学科中巧妙渗透劳动观念和劳动态度教育。例如，引导学生探究家乡农作物的辨识与种植特性、用数学知识进行数据测量和土壤改良分析、在古诗词中品味劳动场景、用英语进行相关应用文写作和读后续写等，使学科知识与社会经验有机融合，让学生在实践中感悟劳动的价值。

    此外，她还鼓励学生发明创造，并积极探索建立科学的劳动教育评价标准，通过目标清单、成长档案和综评平台，形成动态评价模式。

    时光荏苒，转眼间，袁瑾在威宁民族中学已经度过了三个学期。

    回望这段岁月，袁瑾心中百感交集。从最初踏上这片土地时的陌生与期待，到如今对这里的一草一木、一师一生都充满深情，这段经历已然成为她生命中一笔宝贵的精神财富。