“大思政课”视域下推动思政小课堂与社会大课堂协同育人
李亚超
习近平总书记强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。思政课具有鲜明的理论性与实践性，要坚持理论性与实践性相统一，必须推动思政小课堂与社会大课堂协同育人，让思政课与时代同向、与现实同频、与实践同行，切实提高思政课的亲和力、吸引力与针对性。
一、胸怀大格局，贯通“两个课堂”育人使命
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，不能局限于知识传授与理论阐释的浅层目标，必须自觉坚守教育为百年大计、胸怀国内国际两个大局、紧扣民族复兴伟业的大格局，有机贯通“两个课堂”为国育人、为党育才的根本使命。
坚守教育为百年大计，立足长远目标。“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”教育是一项着眼于长远、成效逐步显现的系统工程，特别是作为培根铸魂的思政课，更强调潜移默化、持久浸润，是功在当代、利在千秋的德育工程。这意味着思政课必须超越短期功利主义的窠臼，立足于教育为百年大计的长远目标来谋划与推进，才能培养出一代又一代社会主义建设者和接班人，确保中国特色社会主义事业薪火相传、后继有人。具体而言，思政小课堂应注重价值观的深层浸润与理想信念的长期培育；社会大课堂应以常态化社会实践与一线体悟，推动品行的持久锤炼、渐进升华。
胸怀国内国际两个大局，拓宽育人视野。办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待。当前，“两个大局”相互交织、彼此激荡，既带来前所未有的机遇，又伴随着诸多风险挑战。因此，上好思政课，必须自觉胸怀“两个大局”，推动思政课真正走出书本、回应现实，引导学生从国内外全局高度认清时代潮流与发展大势，助力学生形成胸怀天下、前瞻开放的大格局大视野。具体而言，思政小课堂应主动将教学内容与国内外发展实际、形势变化紧密联系，增强学生对国情、世情的全面认知；社会大课堂应着力构建贯通中外、联结现实的实践机制，鼓励学生深入国家战略前沿领域、参与全球治理实践，提升学生的跨文化理解能力与全局意识。
紧扣中华民族复兴伟业，强化青年担当。新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任。青年有担当，国家就有未来、民族就有希望。因此，必须自觉将中华民族复兴伟业融入教育教学全过程，引导学生清醒认识自身在历史进程中的方位与责任，进而把个人奋斗的具体目标融入中华民族复兴的宏大蓝图，争做新时代的奋斗者与追梦人。具体而言，思政小课堂应深入解析中华民族复兴伟业的历史演进与精
神实质，强化学生对实现中华民族复兴伟业的理性认知与价值共鸣；社会大课堂应组织学生深入基层一线与国家发展前沿，在实践中强化学生服务人民、奉献国家的责任意识。
二、凝聚大主体，构建“两个课堂”育人共同体
“办好思政课，要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局。” 思政课是一项系统工程，推动“两个课堂”协同育人必须广泛动员、有效整合各方力量，构建多元主体协同发力的育人共同体。
强化政府领导核心，筑牢统筹协调“主心骨”。政府应切实发挥好组织领导职能，坚持系统性谋划、整体性推进，全面加强对“两个课堂”协同育人的顶层设计与宏观指导。一方面，要成立由政府牵头，教育、科技、文旅、企事业单位、社区组织等多部门共同参与的协同育人联席会议制度，定期召开会议，研判形势、部署任务、解决问题，切实打破体制机制壁垒， 实现信息互通、 资源共享与行动协同。另一方面，设立“两个课堂”协同育人专项经费，重点支持社会实践教学基地建设与数字化资源共享平台搭建。
激活多元部门参与，绘就协同育人“同心圆”。激活多元部门参与，关键在于明确各部门在协同育人中的职责定位与参与路径，并完善评估与激励机制，真正实现活动共办、人才共育，构建起多元部门参与的协同育人新格局。一方面，明确职责定位与参与路径。各部门需超越简单的辅助角色，成为育人生态的共建者。以文旅部门为例， 其职责不仅在于开放场馆，更在于进行知识转化与课程开发，系统统筹博物馆、纪念馆、科技馆等公共文化场馆，开发“行走的思政课”实践路线。另一方面，完善评估与激励机制。将各部门参与情况、资源投入程度、育人实际成效等纳入考核指标，定期开展绩效评估；同时，对参与积极、成效显著的部门，通过公开表彰、资金支持、政策倾斜等多种方式予以奖励，增强参与主体的获得感、荣誉感与社会认同感。
汇聚多元师资力量，建强立德树人“主力军”。汇聚多元师资力量，必须牢固树立“大师资”理念，广泛吸纳党政干部、专家学者、先进模范等社会各界优秀人才走进思政课堂，打造一支以思政课教师为核心、社会师资为重要支撑的专兼结合、多元互补，既深谙理论又通达实践、既有思想深度又有视野广度的“大师资”队伍。一方面，要建立健全社会师资的遴选聘任、系统培训与规范管理机制，明确各类师资的职责定位与教学要求，全面提升其教育教学的针对性与实效性。另一方面，鼓励和支持思政课教师走出校园，深入社会实践一线，不断增强对社会现实的理解力和阐释力。
三、汇聚大资源，融汇“两个课堂”理论与实际
思政课教学内容涵盖政治、经济、文化、社会、生态等多个领域，跨越历史、现实与未来多个维度，并深度融汇思想性、理论性与实践性，具有高度综合性、复杂性的特点。相比之下，教材的静态文本与固定篇幅，难以全面、生动地呈现教学内容。面对这一现实矛盾，必须跳出“唯教材”的思维定式，积极拓展教学资源的边界、形态与来源。
善用案例资源，开发“鲜活的思政课”。亿万中国人民已经书写和正在书写的时代篇章，即是“活”的教学内容。因此，思政课要有温度、有深度、有广度地将道理讲深、讲透、讲活，必须把“过去时”的历史文化资源与“现在进行时”的时代发展资源融入教育教学，使教育教学既彰显深厚的历史底蕴、又跃动鲜明的时代气息，让思政课真正“活”起来。一方面，要深入挖掘中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化中的宝贵资源，将重大历史事件、经典文化作品、英雄模范事迹等有机融入教学，从源远流长的文明积淀中汲取精神养分；另一方面，要紧扣时代发展脉搏，聚焦中国式现代化建设的生动实践，从科技创新、乡村振兴、国际合作等重大现实议题中选取典型案例，阐明新时代发展背后的实践智慧与制度优势。
构建实践场域资源，打造“行走的思政课”。广阔的中华大地本身就是最生动的育人场域。因此，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。必须依托革命纪念馆、博物馆、科技馆、现代化企业、美丽乡村、示范社区等多元场域，系统建设一批主题鲜明、内涵丰厚、功能完善、运行规范的思政课实践教学基地，推动思政课教学从书本中的理论走向现实中的实践。引导学生在触摸历史中感知真理力量，在体察现实中认同发展道路，在参与实践中强化使命担当，真正实现行走中育人、实践中铸魂。
开发数字信息资源，构建“云端的思政课”。“人在哪儿，宣传思想工作的重点就在哪儿。” 在当代青年人人上网、时时上网、处处上网的时代背景下，必须主动把握教育数字化的发展机遇，积极开发数字信息资源，构建“云端的思政课”，以优质内容引领思想、以规范平台净化空间。依托人工智能、大数据、云计算等数智技术，系统开发并整合数字信息资源，构建内容鲜活、调用便捷、体系完备的数字资源库，实现对有价值信息的有效整合与高效利用，从源头上规避不良信息的干扰。
（作者单位：昌吉学院马克思主义学院）