大单元教学：培智学校劳动技能课程的实践路径
叶昆仑
劳动是生产生活的基石，是个人实现自身价值的重要途径。党的教育方针明确提出“教育必须与生产劳动和社会实践相结合”，教育部颁布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》进一步细化了劳动教育的目标与要求。在以智障、孤独症学生为主要教学对象的培智学校中，劳动教育更承担着修复学生功能、增强生活自理能力、提升自我效能感的重要使命。当下，培智学校传统劳动技能教学多以课堂为中心，这种“手把手”的教学方式存在明显局限：一是培智学校劳动技能课程正处于“从课标走向教学”的过渡阶段，国家统编新教材尚未出版，教师需将课程标准直接转化为具体生动的教学材料，理论难度与思维跨度较大；二是劳动教育多以技能习得为核心，而操作性劳动技能普遍具有连贯性，需要教师严密搭建核心技能体系， 使其呈现阶梯式难度上升，传统教学难以满足这一需求。
一、以课标为本位的大单元架构逻辑
大单元教学强调以真实大主题或核心任务为中心，对零散的学习内容进行系统性分析、整合、 重组与开发，形成包含明确主题、可量化目标、阶梯式任务、生活化情境等要素的结构化教学体系。由于生活中的劳动技能普遍具有连贯性、实践性和开放性，培智学校劳动技能课程天然具备通过结构化组织开展大单元教学的独特优势。为此，教师可深度参考《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的架构逻辑，以培智劳动技能课标为本位，基于课程总目标科学划分内容结构、生成不同核心任务群，再结合各学段学生的认知水平与能力特点确定学段目标及每个任务群对应的具体课程内容。不同任务群可根据教学实际单独授课或相互交织渗透，使教学目标与教学内容形成有机关联， 推动大单元教学有序、 高效实施。
二、以课标为整合的大单元课程内容
创设鲜活单元情境、有效调动多元课程资源的重要前提， 是将抽象的课程内容分解为具体可操作的知识点，再根据真实生活场景将不同知识点有机重组，形成逻辑清晰、贴合实际的大单元教学任务群。劳动技能课标在每个学段明确设置四大类别：自我服务劳动技能、家务劳动技能、公益劳动技能和简单生产劳动技能。四大类别融入三个学段后，低年段包含十个基础项目、中年段十四个进阶项目、高年段十三个综合项目。为实现“课标内容—（细化）—具体知识点—（重组）—单元任务群”的逐层精准构建，教师需从内容维度、年段维度双向细化课标要求，结合特殊学生的操作技能水平与实际应用场景，构建交互关联、层层递进的任务群体系。
三、以生活为依托的大单元教学实施
劳动技能大单元教学的实施，需以单元形式呈现学习内容，通过一个周期的集中学习，让学生深入掌握某一劳动项目的技能，最终实现劳动观念的提升。除常规提供图片、视频、课堂模拟场景开展支持性教学外，还应通过调动家庭与社区资源、运用视觉助学策略等方式推进教学落地。
（一）创设灵活的生活场景。在真实生活情境中体验和掌握技能，是培智学校劳动技能课程的出发点与归宿。教师在日常教学中，需不断创设“课标转化为教学实践”的多样化活动形态，为学生提供充足的训练机会与反复实践的经验积累，助力操作技能的熟练掌握。大单元教学创设的情境偏于综合， 因此除课堂教学情境外，还需家长参与、社区融入，共同提供“一站式”学习环境支持。例如在《种生菜》大单元劳动技能课中，教师直接将教学情境设置在职教农场，让学生在真实的菜地环境中感受蔬菜种植的全过程，代入农民劳作的角色；教学实施中，教师将课堂理论学习与下地实操相结合，学生还能通过观摩其他班级的种植成果，直观感知“不能揠苗助长、操之过急”的劳动道理。
（二）提供视觉化学习策略。培智学生认知水平较低，形象思维相对突出而逻辑思维薄弱，需要大量生动直观的教学材料作为视觉提示。常规教学策略包括：运用思维导图分解劳动技能步骤、提供微课视频支持课上课下复盘、引入直观教具开展现场制作练习等。此外，还可采用“视觉锦囊”学习策略：为不同能力层次的学生准备视觉锦囊手账，课堂上学生完成技能练习后，自主记录最难掌握的操作步骤（可通过绘画等个性化方式），回家练习时随时翻看作为视觉提醒。这一策略将学习主体地位还给学生，引导其主动反思学习过程，调动元认知评估自身技能掌握情况。
（三）开展伙伴式互助学习。培智劳动技能课标“简单生产劳动技能”类别中的“缝纫编织、种植劳动、养殖劳动”等项目，往往需要多人协同完成。因此，教师可采用“导生制”进行异质分组，将不同能力层次的学生合理搭配，引导组内开展互助合作、发挥各自优势。例如在《今天：我们组值日》大单元教学设计中，目标是让学生小组完成教室一日清洁工作。除开展不同类型清洁技能教学外，教师邀请能力较强的学生担任组长（导生），为组员分配适配的劳动任务并提供协助；其他组员则两两合作，互助擦洗物品、相互观察学习，强化技能掌握效果。
（作者单位：厦门市同安区特殊教育学校。本文系厦门市教育科学“十四五”规划2023年度课题“培智学校高段体验式劳动技能课程实践研究”〈课题批准号：23079〉的阶段性成果）