“五维五链五品”育人模型效果评价研究
舒伟
在教育事业蓬勃发展的当下，学生心理健康教育的重要性愈发凸显，成为教育领域的关键议题。国家层面高度重视此项工作，教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025年）》，更是将心理健康工作提升至国家战略高度，为各地开展相关工作提供了坚实的政策依据和明确的发展方向。
一、“五维五链五品”育人模型的实践探索
本研究选取区域内五所心育联盟校，遵循联盟校小初高学段学生心理发展阶段特点，基于“开放性、外向性、尽责性、神经质、宜人性”人格基本倾向的五个维度，系统化探索区域校家社医协同育人实践新样态，贯通式培育“勇于担当、乐观开朗、探索创新、情绪稳定、合群利他”五个方面的人格品质，形成“ 组织链、体验链、支撑链、互动链、生态链”的协同育人闭环，竭力提升区域协同育人质量。
二、研究设计
（一）研究目标
构建科学评价体系：基于人格建构理论，紧密结合区域校家社医协同育人的实际情况，构建全面、科学、系统的“五维五链五品”育人模型效果评价体系，明确各维度、链条和人格品质的具体评价指标，确保评价体系具有良好的可操作性和有效性。
精准评估育人效果：运用所构建的评价体系，对“五维五链五品”育人模型在江北区心理健康联盟学校的实施效果进行精准评估，通过量化分析和质性研究相结合的方式，深入探究该模型对学生人格发展、心理健康水平提升的实际影响。
（二）研究问题
“五维五链五品”育人模型是否提高了区域学生心理健康教育水平？ 如何通过科学的研究方法，准确测量和对比实施“五维五链五品”育人模型前后学生心理健康教育水平的变化？ 怎样深入分析该模型各维度、链条和人格品质对学生心理健康教育水平提升的具体贡献？
（三）研究意义
理论意义：有助于丰富人格建构理论在区域协同育人实践中的应用研究，进一步完善区域校家社医协同育人的理论体系，为后续相关研究提供更为坚实的理论基础和创新思路，推动心理健康教育理论的不断发展。
实践意义：通过对“五维五链五品”育人模型效果的科学评价，能够精准发现育人过程中存在的问题，为优化区域心理健康教育服务提供切实可行的依据；有助于打造具有示范效应的协同育人范例，全面提升家长教育胜任力、教师心育指导力、学生心理调适力和社会心育统整力，有力促进学生健全人格的发展。
三、研究方法
（一）实验研究部分
研究对象选取与分组：从区域内选取8所学校参与研究，涵盖小学、初中、高中各学段。按照学校规模、学段、地理位置等因素进行匹配， 将8所学校随机分为实验组和对照组，每组各4所学校。实验组学校实施“五维五链五品”育人模型，开展贯通组织链、畅通体验链等系列协同育人活动；对照组学校则按照原有心理健康教育模式开展教学和活动，不引入“五维五链五品”育人模型相关内容。
数据收集过程：前测阶段，在实验开始前，运用标准化心理健康测量量表（如症状自评量表SCL-90、青少年自杀倾向量表等），对实验组和对照组学生进行心理健康水平测量；同时，收集学生性别、年龄、家庭背景等基本信息，并通过问卷调查了解学生对心理健康教育的认知、态度和需求（涵盖对心理健康重要性的认识、参与心理健康活动的频率和期望等）。
测量工具。第一，心理健康测量量表：选用经过广泛验证、信效度良好的量表，如症状自评量表（SCL-90），从躯体化、强迫症状、人际关系敏感等多个维度测量学生心理健康状况；青少年自杀倾向量表，专门用于评估学生自杀倾向的严重程度。第二，问卷调查：自行设计学生心理健康教育认知与态度问卷（涵盖对心理健康教育内容、形式的看法，参与活动的意愿等）、教师心理健康教育实施情况问卷（了解教师教学感受、遇到的问题等）、家长心理健康教育参与度问卷（收集家长对孩子心理健康的关注程度、参与学校心理健康教育活动的情况等）。
（二）质性研究部分
研究对象和取样：在实验组的4所学校中，选取校家社医各方代表作为研究对象。每所学校分别选取5名教师（含心理专职教师、班主任和科任教师）、5名家长、5名社区工作人员 （如社区教育工作者、社工） 和5名参与协同育人的医务人员，共计80名代表。选取时充分考虑不同学段、不同学校背景及不同岗位特点，确保全面反映各方在模型实施过程中的情况。
数据收集过程：主要通过半结构化访谈收集数据，围绕“五维五链五品”育人模型实施过程中的角色定位、资源整合、活动开展等关键方面，与校家社医代表进行深入交流，鼓励代表充分表达观点并做好详细记录；同时，结合案例研究，在实验组学校选取典型案例，收集协同育人活动记录、师生反馈、家长意见等相关资料。
测量工具：以半结构化访谈提纲作为主要测量工具，围绕研究问题精心设计，涵盖模型实施过程中的关键内容（如组织链建设中遇到的困难、体验链活动对学生人格品质的影响等），确保获取有价值的信息；案例研究中，将学校相关活动记录、总结报告等作为辅助测量工具。
（作者单位：重庆市字水中学）