“产出导向法”在大学英语课程思政育人中的应用研究

    陆曼

    大学外语教学应高度重视课程思政与思政课程的有机融合，要从外语教材中挖掘育人素材，整合课程内容，依据“产出导向法”的理论框架，通过“驱动－促成－评价”路径构建教学模式，将语言能力学习与思政育人相融合，实现价值引领和价值塑造，实现大学英语课程的育人目标，引领大学英语课程的育人价值导向。基于此，我们结合当下课程思政的教学要求，革新大学英语课堂的学习方法，“产出导向法”是其中一条重要途径。

    一、大学英语教育现状与“产出导向法”理论

    长期以来，大学外语教学中的基本教学方式之选择主要有两种：“任务中心”抑或“课文中心”。这两种教学方式或者说是教学理念，均未触及学习成果的核心论题。基于文秋芳教授“产出导向法”这一中国特色的教学理念指引下，我们还须正确处理英语专业教学与思政内容有机融入的关系。大学英语的授课对象主要是非英语专业学生，须根据其专业特点和现有的英语水平，适时适量在外语教学过程中融入课程思政的环节。

    任何语言都是人类文化的一部分，外语教学与民族文化紧密相连，在提升学生专业技能的同时，得坚守中华民族的文化地位，通过各种教学方法贴近学习者的思维、生活和习惯，使英语学习者通过文化对比学习与研究，更加认同中华优秀传统文化，更深入了解中华文化的历史发展进程，了解中国革命与建设中可歌可泣的先进事迹与先进人物，能用英语讲述中国革命建设中的重要人物和事件，以增强大学生的专业学习兴趣，培养学生的爱国情怀。

    二、大学英语课程思政中教学材料使用与评价理论框架

    在高校专业课程与思想政治理论课中，存在授课内容与课程性质等方面的诸多差异，我们应当充分认识大学英语课程思政与思政课程的界限与联系，二者均以构筑思政育人的高地、贯彻落实立德树人教育目的为最终目标。在以大学英语教师为主导、以学生为中心的模式下，我们必须挖掘各科专业教材蕴含的思政元素，结合教材之外的思政元素发掘，实现价值观塑造之思政育人功能与语言知识传授的有机融合。

    “产出导向法”教材使用有效性评价框架的搭建，为当前大学英语课程思政教学提供了一个可靠的外语教学理论框架，我们可以与外语课程思政教学材料设定话题、身份、目的、场合等要素紧密结合，打造高效的大学英语思政育人课堂。在现有的大学英语教材中，就蕴含众多内容丰富、题材广泛的思政元素，从单元教学材料、时政要闻及社会热点等教学材料中深入挖掘各类思政元素，遴选归纳出语言学习与思政育人的内在关联，并在课程思政建设中不断加以补充完善，是十分必要的工作环节。

    在大学英语教学中，实施有效的课堂教学设计必须借助教学材料的整合，而蕴含思政元素的教学材料，是基于学生学习产出导向的有效整合，以相关语篇的单元主题设定为抓手，构成同类思政元素的课程单元，培养和提高产出导向法所强调的学生关键能力，对现有教学素材删繁就简，重新整合材料为课程单元，达到增强学习效率的目的。

    三、外语课程思政教育中关键能力的培养

    我们知道，“任务中心”和“课文中心”是大学英语教学现有的两种基本的教学方式，其最终目的都是为了培养学生的核心能力。作为大学英语教师，课堂就是我们的主阵地，我们要加强英语教育教学中课程思政的育人功能，满足我国经济社会高质量发展的需求以及外语学习者的多种期望，实现“怎样培养人”的新时代任务，实现我国外语教育“为谁培养人”的教育教学目的。

    基于大学英语课程思政的“产出导向法”理论视野，我们要用辩证和发展的眼光看待大学英语课程思政，从“思政育人”和“专业育才”两大维度对发掘思政元素进行选择，并启发引导学生的探讨思考，无缝对接课程思政与专业教学。我们发现，大学英语课程中的思政元素种类丰富，教师可以深入地发掘课程思政元素的内涵本质和价值意蕴，围绕文化、语言、思维三个维度考量思政元素的课堂融入，具体来说可以分为励志内容、传统美德内容、正确的三观内容等，并相应的教学培养目标。

    产出导向法定位于中、高水平的外语学习者，在“输出驱动－输入促成假设”中，先假设让学习者先尝试输出，让学习者意识到自己的语言输出有缺失，学生形成自己消除跨文化误解的机制，并借此了解相关的能力缺口所在，指导自己在语言学习上的不足，才更容易生成内驱修补的动力。这样一来，就明晰了“输出”对“输入”的驱动作用，形成“输出—输入—输出”的学习新模式，最终激活自身的内驱学习动力，令思政元素以整合的形式系统贯穿于大学英语的语篇主题与内容框架中，避免了课程内容上的支离破碎。

    四、大学英语教学中思政教学育人有效性评价

    具体来说，我们可以在“产出导向”理念的指导下开展单元教学评价，结合定性和定量的评价方式，在单元教学中设置了鼓励学生积极探究、实践与创新的辩论教学环节与写作评讲环节，结合学生自评、生生互评和教师终结性评价，充分利用校内校外的线上与线下多种平台，凸显网络时代的教育特点，考查学生利用网络平台查阅资料的水平，在真实情境中外显学生的思想和价值取向，客观地记录学生的学习过程，体现了当代大学生应有的家国情怀与全球意识。

    在此教学流程中，大学外语教师应将“驱动环节、促成环节、评价环节”有机结合，融入思政教学内容，使之形成教学流程中有效的内部小循环和整体大循环，更清晰定位教师和学生的作用，共同建立教师主导下师生教学过程。

    五、借助“产出导向法”重构教学输出新模式

    由产出导向法的“驱动”“促成”和“评价”三个阶段的教学过程中，要求学生完成操练过的产出活动，将相关的能力迁移到解决新问题的过程中，学生在做中学、在学中做，完成学习新语言知识的产出任务，培养学生如何学习的“学习能力”，最终有能力独立完成相关教学任务与目标。采取多元路径有效整合材料，大学英语教师可使之融入英语课堂的语言教学和思政教学中。这一过程不仅提升了学生的语言专业技能，还增强了学生的文化自觉和民族自豪感，充分发挥了外语课程的育人作用，提升了外语人才培养的质量。

    （作者单位：贵阳学院外国语学院。本文系贵州省教育规划课题“基于产出导向的大学英语‘课程思政’育人机制研究”[项目编号2021B207]阶段性成果）