生活化情境融入高中班主任德育工作的实践与策略研究
邓苗
在高中教育中，德育工作是塑造学生价值观、培养健全人格的重要环节之一。班主任作为学生成长道路上的重要引导者，其工作成效直接影响学生未来发展。传统的高中班主任德育工作，易脱离学生生活实际、形式枯燥无味，导致德育效果不佳，难以打动学生心灵。随着教育观念的更新，将生活化情境融入高中班主任德育工作，逐渐成为提升德育实效的重要途径。生活化情境以学生现实生活为基础，使德育内容更贴近学生、更具吸引力，有助于学生在熟悉的生活情境中理解道德规范、培养道德情感、提高道德实践能力。因此，下文将对生活化情境融入高中班主任德育工作的实践与策略展开研究。
一、生活化情境的优势
德育的最终目的不仅是让学生掌握道德知识，更重要的是培养学生将道德知识转化为实际行动的能力。生活化情境为学生提供了模拟真实生活、实践道德行为的优质平台。在生活化情境中，学生需要面对各类实际的道德问题，并主动思考解决问题的方法，这一过程能够有效锻炼学生的道德判断能力和道德决策能力。同时，班主任可引导学生将在情境中习得的道德行为运用到实际生活中，实现从知到行的转化。例如，班主任可以组织学生开展校园志愿服务类生活化情境实践活动，让学生参与校园环境维护、帮助低年级同学解决学习困难等工作。在活动过程中，学生不仅能够体会到奉献的快乐，还能学会如何与他人合作、如何关心他人，进而提升自身的道德实践能力。
二、生活化情境融入高中班主任德育工作的实践
（一）挖掘教材中的生活元素，创设生活化教学情境 。课堂是德育工作的重要阵地，高中班主任身兼学科教师时，可充分挖掘教材中的生活化元素，将德育内容与学科知识有机融合，营造生活化的教学环境，让学生既能学习学科知识，又能接受道德教育。这样不仅能帮助学生更好地理解课文内容，还能让其在生活化氛围中潜移默化接受德育熏陶，实现学科教学与德育教育的协同推进。
（二）融合日常事务，构建生活化管理情境。班级管理是班主任德育工作的重要组成部分，班主任可结合班内日常事务创建生活化情境，让学生深度参与班级管理过程，从而树立责任意识、规则意识以及集体荣誉感。例如，在班级卫生管理方面，班主任可创设“班级卫生我负责”的生活化管理情境，将班级卫生区域合理分配给每位学生，让其负责自身区域的卫生打扫与维持。同时，班主任可制定相应的卫生评比制度，定时对学生的卫生工作进行评比并及时反馈，让学生切实感受自己作为班级一份子的职责，学会遵守班规。在培养学生热爱环境习惯的同时，还能引导他们学会团结合作。
（三）聚焦生活热点，开展生活化德育活动。主题德育活动是班主任开展德育工作的重要方式，可结合学生生活中常见的热点问题、常出现的成长烦恼等，开展生活化主题德育活动。让学生在活动中深入思考道德相关问题，进而提高自身的道德修养水平。例如，随着网络的普及，高中生上网频率日益增高，但网络成瘾、网络谣言、网络暴力等问题也越发突出。对此，班主任可举办“文明上网，健康成长”的生活化主题德育活动，让学生明确使用网络的道德风险，学会正确使用网络，形成文明上网的自觉意识。
（四）链接家庭生活，创设生活化家校共育情境。家庭是学生生活的主要场所，家庭环境对学生道德成长影响深远，班主任可通过家校合作链接家庭生活，创设生活化家校共育情境，形成德育合力。例如，班主任可开展“家庭美德实践”活动，让学生在家主动承担家务活、关心家人、加强与家人的沟通交流等，并记录自身的实践过程与真实感受；随后通过家长会、微信班级群等渠道，让学生分享自己的家庭美德实践经历，也让家长们交流家庭教育方面的经验与困惑；最后由班主任引导家长与学生共同探讨如何在家中培养良好的道德品质，并协助制定家庭道德教育计划。这种生活化家校共育情境，能让家长深度参与学生的德育工作，促进学校德育与家庭德育的有机结合，实现学生道德素养的全面提升。
三、生活化情境融入高中班主任德育工作的策略
（一）情境创设策略。高质量情境是德育起效的基础，需紧扣真实性、针对性、趣味性，避免脱离学生生活的 虚假情境。首先，应以学生日常经历为素材，将抄袭作业、同学矛盾、网络社交等真实问题转化为德育情境。例如，针对作业困难，创设“作业不会做时，选择抄袭还是请教”的情境，让学生在熟悉场景中思考道德选择，增强代入感。随后，结合学段德育重点设计情境。高一聚焦适应能力与集体意识培养，可创设“班级文化墙合作设计”“拔河比赛分工协作”等情境；高三侧重压力管理与诚信应考引导，通过“高考焦虑分享会”“模拟考场诚信承诺”等情境，解决学生的阶段性成长问题。最后，借助多媒体、角色扮演等丰富形式激活情境。如开展诚信教育时，播放诚信主题动画短片，或组织“商场购物找零”角色扮演游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中理解道德内涵，避免说教式教育的枯燥感。
（二） 引导方式策略。高中班主任应摒弃单向灌输，通过启发式、互动式、体验式引导，让学生从被动接受转为主动思考，实现道德认知向行为的转化。班主任应以问题链推动思考，而非直接给出答案。如创设“同学冲突”情境后，提问 “若你是当事人，会优先考虑情绪还是解决问题”“不同处理方式会给双方带来什么影响”，引导学生自主提炼尊重、包容的道德准则。随后，通过小组讨论、辩论等形式促进思想碰撞。针对“网络谣言”话题，分组讨论 “如何辨别谣言”“传播谣言的后果”，各组分享后相互补充，让学生在交流中拓宽认知，学会理性看待社会现象。最后，依托实践活动深化道德体验。组织学生参与养老院志愿服务、社区环境整治等活动，让学生在打扫卫生、陪伴老人的过程中直观感受关爱、责任的意义，将道德情感转化为实际行动。
（三）评价机制策略。生活化情境的德育工作需要打破唯结果论， 建立多元化、 过程性、 发展性评价体系，全面记录学生道德成长轨迹。 在进行评价时整合班主任、学生、家长三方主体，评价内容涵盖道德行为、情感态度、知识掌握。例如，通过家庭美德实践记录表，由家长反馈学生家务劳动、亲子沟通表现，实现家校评价联动。班主任还要以日常观察、活动记录为依据，动态跟踪学生表现。在班级卫生管理中，每日记录学生打扫质量、规则遵守情况；在主题活动中，记录学生发言次数、合作贡献度，通过成长档案直观呈现进步过程。此外，还应立足个体差异设定评价标准，不搞 “一刀切”。对道德行为较弱的学生，只要主动参与志愿服务即给予肯定；对表现优秀的学生，鼓励其承担德育小组长角色，引导其向更高目标发展，激发持续进步动力。
（四）资源整合策略。为高质量开展生活化情境德育工作，应充分挖掘校内、校外、网络等各类资源，为生活化情境的创设提供有力支撑，破解德育资源单一的问题。班主任首先应盘活校内资源，利用图书馆、体育馆、班级文化墙等设施创设情境：在图书馆开展道德主题书籍分享会， 依托体育馆组织体育竞技规则教育活动，通过文化墙展示学生的德育实践照片与感悟，营造沉浸式德育氛围。其次，联动社区、博物馆、企业等校外机构拓展德育场景：与社区合作开展文明宣传志愿服务，与博物馆联合举办传统美德研学活动，与企业共建职业道德体验课程，让学生在真实的社会场景中深化道德认知。最后， 借助短视频、 线上学习平台等丰富德育形式：播放优质网络道德教育纪录片，利用班级微信群开展线上德育主题讨论，制作德育微课供学生自主学习。
总之，高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，班主任的德育工作至关重要。将生活化情境融入德育工作，可打破传统德育的说教模式，通过贴近学生生活的多样化形式让德育真正走进学生心中，帮助他们实现从知德到行德的转变。在实践过程中，班主任需精准把握情境创设、引导方式、评价手段、资源整合等核心环节，并根据学生的学段特点与具体需求灵活调整策略，才能让生活化教育情境真正发挥实效，助力学生成长为品德高尚、人格健全的时代新人。
（作者单位：无锡市青山高级中学）