高中语文单元主题晨读素材群落的构建路径

    孙忠鑫

    结合高三语文晨读教学实践发现，当前晨读普遍存在素材无规划、与单元任务脱节、文化解读浅表化等问题。基于建构主义学习理论与语文“整体语言观”，本文提出“单元主题晨读素材群落”概念，即围绕任务群目标，构建内在关联、梯度递进的晨读素材系统。以统编教材必修下册“中华文明之光”单元为实践载体，具体阐述“主题锚定—资源整合—层级设计—评价反馈”四步构建路径，通过”《论语》诵读—《史记》拓展—学术文本思辨—微写作表达”的素材链设计，实现学生从语言积累到文化创新的素养进阶，为一线教师提供可操作的晨读教学模型。

    一、问题提出：任务群教学深化呼唤晨读的系统性变革

    学习任务群的实施，标志着语文教学从“课时主义”走向“单元统整”，从“知识本位”迈向“素养导向”的深刻转型。然而，作为语言学习重要阵地的晨读，其教学实践却未能同步跟进。许多学校的晨读活动仍停留在“教材选文重复诵读”或“高考名句机械默写”的浅表层面，素材选择随意、孤立，缺乏与单元核心任务的内在联系，未能充分发挥其“积累·梳理”基础性作用，更难以承担“立德树人”的文化浸润功能。这种晨读与课堂的“两张皮”现象，不仅造成了教学时间的隐性浪费，更削弱了任务群设计的整体效能。

    究其本质，是未能从“群落生态”的视角审视晨读素材的价值。单一、零散的素材如同孤立的树木，难以形成滋养素养的“森林”。因此，构建内在关联、层次清晰、指向素养的“单元主题晨读素材群落”，成为推动任务群教学向纵深发展的必然要求。本文旨在探讨这一群落的构建方法与实施路径。

    二、理论基石：素材群落的内涵与育人价值

    “素材群落”概念借鉴了生态学中的“生物群落”思想，强调素材间并非简单堆砌，而是基于共同的任务主题（“生境”），通过内在的逻辑线索（“生态链”）相互关联、功能互补的有机整体。其构建紧密围绕《高考评价体系》提出的“基础性、综合性、应用性、创新性”考查要求，服务于语言、思维、审美、文化四大核心素养的协同发展。

    其育人价值主要体现在三重维度：

    1.系统性积累：通过群落的有机组织，将零散的语言材料置于有意义的主题语境中，促进知识的结构化存储与高效提取，夯实“基础性”。

    2.深度化探究：群落内不同难度、不同体裁的素材，为学生提供了多角度切入主题的路径，支撑其开展比较、分析、综合等“综合性”思维活动。

    3.迁移性应用：群落学习的最终指向是引导学生在新的情境中创造性运用所学，解决实际问题，实现从“输入”到“输出”的转化，体现“应用性”与“创新性”。

    三、实践路径：单元主题晨读素材群落的四步构建法

    以下以统编教材必修下册第一单元“中华文明之光”（核心篇目包括《论语》十二章、《孟子》选段等）为例，具体阐述构建路径。本单元对应“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在引导学生理解先秦诸子思想的内涵与价值，培养理性思维。

    第一步：主题锚定，明确群落构建核心深入解读单元人文主题与学习任务群目标，提炼出晨读群落的灵魂主题。本单元主题可锚定为“先秦儒家的理想人格及其当代回响”。此主题既紧扣教材内容，又具有广阔的拓展空间和文化张力，为素材选择提供了明确方向。

    第二步：资源整合，遴选群落多元素材围绕锚定主题，打破教材界限，整合多元资源，构建“1+X”群落结构。

    1.“1”（核心基础层）：精读教材中的《<论语>十二章》《齐桓晋文之事》核心章句，确保所有学生掌握基本内容。

    2.“X”（拓展应用层）：

    (1)纵向深化类：选取《史记·孔子世家》《孟子·滕文公下》等相关原著选段，让学生贴近原典，感知历史语境。

    (2)横向对比类：引入《人民日报》社论如《从优秀传统文化中汲取精神滋养》等，观照传统文化在当代的价值转化。

    (3)评论文本类：节选李泽厚《论语今读》、钱穆《孔子传》等学术性文本的片段，引入学术视角，启发思辨。

    (4)视听素材类：精选《典籍里的中国》之《论语》片段等优质视频资源，增强感染力。

    第三步：层级设计，规划群落递进序列将遴选出的素材按难度与功能进行序列化设计，形成递进式的认知阶梯，支撑学生拾级而上。以“儒家理想人格”主题为例，可设计为期一周的晨读序列：

    1.晨读Day1-2（积累感知层）：诵读《论语》中关于“君子”品格的经典语句（如“君子坦荡荡”“君子喻于义”等），完成基础释义与背诵。

    2.晨读Day3-4（拓展理解层）：阅读《史记·孔子世家》中“陈蔡绝粮”片段，理解孔子人格在困境中的彰显，并与《论语》语句相互印证。

    3.晨读Day5（思辨探究层）：阅读李泽厚《论语今读》中对“君子不器”的现代阐释，开展小组讨论：“在专业分工精细的今天，如何理解‘君子不器’？”

    4.晨读Day6（迁移表达层）：以“我眼中的新时代君子”为题，进行3分钟微演讲或撰写短评，链接学生自身生活体验。

    第四步：评价反馈，优化群落实施效能建立与群落学习目标相匹配的评价机制。不仅关注诵读的熟练度，更通过“思辨讨论记录表”“微演讲评价量规”等工具，对学生的理解深度、思维品质和表达水平进行过程性评价，并及时调整后续素材群落的构建与教学策略。

    四、案例意义：从语言习得到文化认同的素养升华

    上述围绕“中华文明之光”单元构建的晨读素材群落，其价值远超越了传统晨读的“记忆功能”。它通过精心设计的素材序列，引导学生从对儒家经典的语感积累，走向对孔子人格的共情理解，再升华为对传统文化当代价值的批判性思考。在这一过程中，学生不仅积累了文言实词虚词，锻炼了文本解读能力，更重要的是，在与古今中外文本的对话中，完成了一次深度的文化寻根与精神洗礼，真正将学科核心素养的培育落在了实处，体现了语文教学“以文化人”的独特功能。

    （作者单位：晴隆县第三中学。本文系贵州省教育科学规划专项课题“高中语文学习任务群晨读实践研究”（课题批准号：MJ23076）阶段性成果）