《法律职业伦理》课程思政建设的实践路径

    单云慧  张慧茹  李嘉欣

    在全面依法治国的战略背景下，法治人才的培养质量直接关系到国家法治建设的进程。2018年，教育部发布的《法学专业类教学质量国家标准》将《法律职业伦理》课程列入十门法学专业核心必修课程之一，这标志着法学教育从侧重专业知识传授，向德法兼修、价值引领的全面转型，为培养高素质法治人才奠定了基础。新时代背景下，推进《法律职业伦理》课程思政建设，既是法学教育内涵式发展的内在要求，又是落实全面依法治国战略、培育德法兼修法治人才的重要保障。然而，当前高校在该课程思政实践中仍面临融合不深、实效不足等现实挑战，亟待探索系统化、可操作的实践路径。

    一、《法律职业伦理》课程思政建设的内涵

    《法律职业伦理》思政建设的核心目标是培养“德法兼修”的高素质法治人才。这要求课程教学必须实现知识传授与价值引领的有机统一，在讲授法律职业规范的同时，融入社会主义核心价值观教育，培养学生的职业使命感和社会责任感。课程应当既要注重学生个人道德素养的提升，又要强化其服务社会、维护公正的责任意识；既要传承中华优秀传统法律文化，又要回应数字时代的新型伦理挑战。从内容体系来看，需要构建层次分明、有机衔接的课程模块。理论基础模块应以习近平法治思想为指导，系统阐述法律职业伦理的基本原理和规范体系；实践技能模块应通过案例分析、情景模拟等方式，训练学生在复杂情境中的伦理判断和决策能力；价值塑造模块则需要将法治信仰、职业操守、社会责任等思政元素有机融入教学全过程。 这三个模块相互支撑，共同构成完整的课程思政内容体系。

    二、《法律职业伦理》课程思政建设的现实困境

    （一）思政目标定位失衡，与专业教学融合生硬。课程思政建设的主要困境在于其价值目标体系存在结构性偏差。当前《法律职业伦理》的课程设置，在目标上较为侧重应对法律职业资格考试的现实需求，而在顶层设计上弱化了“价值引领”这一思政核心，导致教学中存在“重规范记忆、轻价值内化”的现象，这使复杂的伦理决策被简化为标准答案，学生难以在真实困境中形成坚定的职业信仰和公共责任感。同时，思政内容与专业知识的融合流于表面。例如，在律师职业伦理的讲授中，未能将“保密义务”“利益冲突”等专业知识点，升华为对“公正”“诚信”等社会主义核心价值观的深刻阐释，思政教育未能很好地嵌入法律职业伦理的肌理之中。

    （二）教师思政教学能力不足，育人主体作用未能充分彰显。师资队伍是课程思政建设的关键，但当前教师团队面临“双重能力”不足的挑战。多数法学专业教师缺乏系统的思政教育理论与方法训练，虽有扎实的专业知识，却难以在伦理教学中有效实现价值引领；而思政课教师则对法律职业的复杂性与特殊性认知不足，导致思政元素嵌入生硬，出现“两张皮”现象。此外，教师队伍普遍缺乏法律实务经验，难以将抽象的伦理规范与鲜活的执业困境相结合，影响了思政教学的感染力与说服力。现有的教师培训体系也存在缺陷，内容碎片化、方式单一，未能针对性地提升教师的课程思政设计与实施能力，这从根本上制约了思政育人效果的实现。

    （三）思政育人评价缺位，价值引领难以衡量。现有的教学评价机制难以有效衡量并反馈课程思政的建设成效。核心问题在于评价导向存在偏差，过度侧重理论知识考查，而忽视了对学生伦理认知、价值判断能力等思政素养核心维度的评估。同时，评价方式单一，主要依赖书面考试，无法考查学生在模拟或真实情境中的伦理决策水平，导致思政育人效果成为“看不见、摸不着”的软指标。此外，评价体系缺乏长期性与改进机制，既欠缺对学生职业伦理发展的长期追踪，也未能将评价结果有效反馈于教学改进，无法形成“评价—反馈—提升”的闭环，致使课程思政建设缺乏持续优化的科学依据。

    三、《法律职业伦理》课程思政建设的实践路径

    （一）重塑思政目标体系，实现价值引领与专业知识的深度融合。为解决目标失衡与融合生硬的问题，课程建设首先必须进行顶层重构。其一，正本清源，重构教学目标。明确将“价值引领”作为课程的核心目标，在知识传授与能力培养基础上，突出对学生法律职业信仰、公共责任感与社会主义核心价值观的培育，从根本上纠正应试化的倾向。其二，有机融合，重构教学内容。深入挖掘专业知识点中蕴含的思政元素，例如，系统性地将“保密义务”升华为对“忠诚守信”职业操守的坚守，将“利益冲突处置”升华为对“司法公正”价值的追求，并积极引入数字经济、人工智能等前沿领域的真实伦理案例，使思政教育在专业语境中自然呈现，实现“润物细无声”的育人效果。

    （二）构建协同育人机制，促进教师课程思政能力的全面提升。针对师资队伍的能力短板，必须构建系统化的支持与培养体系。其一，开展精准化师资培训。定期组织跨学科工作坊与集体备课会，邀请思政教育专家与资深法律实务专家联合授课，弥补法学教师在思政理论、方法与实务经验上的双重不足，培养一支既懂法律专业又善价值引导的“双能型”教师队伍。其二，打造多元化教学团队。积极引入法官、检察官、律师等实务专家参与教学，形成“专业教师主导、思政教师指导、实务专家协同”的育人共同体，通过鲜活的经验分享，破解教学与实务脱节的困局，增强思政教学的说服力与感染力。

    （三）创新思政评价机制，形成以评促建的良性循环。为确保思政育人成效可衡量、可改进，必须对评价体系进行革新。其一，确立以素养为核心的评价导向。将评价焦点从理论知识记忆转向学生的伦理认知水平、价值判断能力与行为选择倾向，构建涵盖课堂表现、案例分析报告、情境模拟、社会实践等多维度的综合评价体系。其二，构建持续性评价与反馈闭环。建立学生伦理成长档案，对毕业生的职业行为进行长期追踪，并将评价结果及时反馈用于教学内容的调整与教学方法的优化，形成“教学—评价—反馈—改进”的良性循环，为课程思政的持续发展提供科学依据与动力。

    面向未来，《法律职业伦理》课程思政建设是法治人才培养的关键一环。其核心路径要以“德法兼修”为宗旨深化教学创新，将价值引领贯穿始终，从而筑牢学生的职业信仰，为法治建设提供坚实的人才支撑。教育工作者应以更大智慧推动教学创新，让课程成为滋养法治情怀、支撑法治中国建设的重要阵地，为法治中国建设注入源源不断的人才动力。

    （作者单位：山西师范大学。基金项目：山西省高等学校教学改革创新项目“法律职业伦理课程思政建设的实践与研究”〈编号：J20220472〉、山西师范大学普通本科教育课程思政示范课程项目“法律职业伦理”）