小学语文低段识字教学趣味性策略研究

    史维华

    趣味性教学强调以兴趣为导向，注重激发学生的学习兴趣，增强学生学习思考的内生动力，使其在主动学习的过程中掌握知识。对此，教师要准确把握趣味性教学的概念，立足教学实践与学生需求，推动趣味性教学与识字教学深度融合。

    一、创设趣味情境，增强学生体验

    情境教学是小学语文教师青睐的教学方法，且课程改革指出，新时期的学科教学应发生在真实的情境中。对此，教师可创设趣味性识字情境，促使学生结合情境理解汉字的音、形、义。以《四季》教学为例，课堂教学期间，教师可通过AI工具生成动态词卡，或是运用Canva、Pictory等AI软件制作有关季节的教学短视频。例如，当提及春天时，教师为学生呈现有关“春、草、花”等汉字的动态词卡，学生点击词卡即可获取相关汉字的音、形、义，且词卡附带教学视频，学生也能通过10～15秒的视频了解春天的特点。依托数字技术创设情境，将生活元素融入课堂教学，通过情境与生活元素提升语文教学的趣味性。同时，图文并茂的动态词卡能为学生提供即时反馈，有效增强学生的学习体验，使其保持更积极、主动的学习状态。

    二、设计趣味游戏，引导学生互动

    游戏教学法具有较强的趣味性，且大多数低年级小学生对游戏抱有浓厚兴趣。对此，教师可设计兼具趣味性与互动性的游戏，引导学生在课堂上通过游戏互动，借助游戏理解汉字知识。仍以《四季》教学为例，教师可在创设的生活化情境中设计“汉字回家”小游戏：针对不同季节生成背景图片，再通过课件呈现不同季节的事物及其对应的汉字，学生指出汉字对应的季节后，教师将汉字拖拽到对应背景图片中；若回答正确，游戏小程序会给予积极肯定，反之也会鼓励学生切勿气馁。通过趣味性互动游戏，学生不仅能在课堂上产生更强的参与感，教师也能根据互动情况了解大多数学生的知识水平和学习进度，进而调整后续的汉字教学，提升识字教学的针对性与有效性。

    三、开发趣味资源，整合趣味内容

    教学资源是影响识字教学效果的关键因素，为推动小学低段趣味识字教学有序开展，教师应主动开发趣味性教学资源，根据学生的兴趣和需求优化教学资源配置。具体来看，小学生对具体、图文并茂的事物兴趣浓厚，故而教师可融入动画、绘本和生活化资源。以《小书包》教学为例，可搜集相关动画教学视频：视频中，橡皮、尺子、铅笔、作业本等常见文具能像真人一样对话交流，并讲述自己的功能——如尺子介绍自己能帮助小学生画直线、测长度，橡皮说明自己能帮学生擦去错误的汉字和数字。这些趣味性视频让教学内容以更生动、具体的形式呈现，能显著提升课堂教学效果。

    四、结论

    实施小学语文低段趣味性识字教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进课堂交互，构建高效有趣的识字课堂。对此，教师可创设趣味性情境以增强学生体验，运用数字技术设计趣味性交互游戏以激发学生参与感、引导学生主动互动，还可开发趣味性教学资源，多措并举推进趣味性教学落地见效。

    （作者单位：太原市小店区九一小学校）