基于中考历史备考复习策略的研究

    黄厚凯

    在中考历史备考复习中，充分利用教材的目录进行备考复习，是有效利用教材的体现，更是高效复习历史知识的具体表现。合理利用历史教材目录，不仅能更好地有助于学生理解人类社会发展规律，还有助于学生构建知识网络，同时还有助于教师组织大概念教学复习，更有助于学生掌握历史阶段性特征。这些在历史备考复习中能收到事半功倍之效。

    一、历史教材目录，有助于学生理解人类社会发展规律

    已经学完了六册书，再回头研读目录，以目录为纲进行复习会发现，它就像一根线，按照时间顺序、因果联系串起了千头万绪的历史史实，而且阶段性特征凸显，复习思路会清晰很多。新课标将“课程内容”分为7个板块，除了“跨学科主题学习”这一板块之外，以“中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史”6个板块体现人类社会的不断演进，每个板块的具体学习内容按照时空顺序展开，以31个专题呈现。6个板块总体上分别对应了6册教材，分为34个单元、共有136课，每个板块之下有单元，单元之下由不同内容所组成的“课”支撑，而每一课由4个左右不同角度的“子目”构成。当学生在教师的引领下，跳出具体的历史知识通过“纲举目张”的方式展开复习时，就更能够认识四种重要的历史联系：历史发展的古今联系、不同史事的因果联系、不同领域的横向联系、中国与世界的联系，而理解联系，才能把握规律与趋势。中考复习中，由于教学时间紧张，更鲜有师生愿意回归到教材、认真研读目录。当学生在教师的引领下，跳出具体的历史知识通过“纲举目张”的方式展开复习时，就更能够认识四种重要的历史联系，历史学科的育人功能也正是在这样一些细节里逐步地得以落实。

    二、历史教材目录，有助于学生构建知识网络

    在中考历史复习时，重在基础知识的全面梳理，但又不同于新授课，教材的目录就成为一个很好的抓手。可以基于新课标要求，利用复习课以目录为起点结合时间轴和思维导图对教学内容进行梳理、适当分析与总结，帮助学生理清各个板块脉络，初步建立起一个相对完整的知识网络体系。也可以指导学生根据教师所拟定的专题重组出基于教材的“专题目录”，为学生提供学习支架，让学生的学习变得更加自主且思路清晰、条理分明。也可以将历史教材目录作为索引，基于索引适当延伸，并以此作为学法指导的抓手，培养学生利用目录“追根溯源”的钻研精神。学生回归教材，将“教材”变为“学材”，在学习一个板块之前先纵观所有单元和课题，也可以考虑以此制作思维导图，自主构建专属自己的知识网络，有助于培养学生的高阶思维。

    例如，在梳理“世界近代史”板块，可以利用单元目录这样提问“第六单元目录为什么用了‘初步确立’？ 如何理解‘初步’这个词？”学生可以从第六单元目录中“第17课君主立宪制的英国、第18课美国的独立、第19课法国大革命和拿破仑帝国”三课课题获得答题思路，一步步通过问题链深挖，学生自然对于三个国家的资产阶级政权是怎样确立，甚至之后的发展走向理解得更加深刻。

    三、历史教材目录，有助于教师组织大概念教学复习

    《义务教育历史课程标准（2022版） 》49000余字中，教师在备课写复习课教学目标的时候发现，以新课标的“内容要求”表述方式，单课时的教学目标较之2011版课标的“三维目标”更难表述。这是因为新课标要求教师们需要转变观念，以“大概念思维”“大任务思维”“大单元思维”来思考教学设计。由此，我认为，对教材目录进行研究，有助于“大概念”提炼和大单元教学复习。教师可以从 《义务教育历史课程标准 （2022版） 》这几段话获得很多启发：“单元内容的整合，需要将单元中的相关专题内容连为一条教学线索，并明确单元下各课的侧重和关联，尤其要发掘和梳理单元主题学习内容中蕴含的具有培育核心素养意义的要素，从而整体发挥单元学习的教育效果。”“历史教学中的大概念可以从多层面进行整合和提炼：一是能够统领整个学习板块的大概念……二是学习单元中的大概念……三是每课中的大概念。”由此可见，教材目录蕴含了大概念，或者也是提炼大概念的重要依据。(见上表一)

    例如，《义务教育历史课程标准（2022版） 》“中国古代史”板块。关于“秦汉时期”的“内容要求”是这样说的：“通过了解秦朝统一、陈胜和吴广等领导的秦末农民起义、西汉‘削藩’和尊崇儒术，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程；通过了解休养生息政策、文景之治、张骞通西域、丝绸之路的开辟、汉武帝大一统，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因；通过了解西汉末到东汉的政治、社会动荡，了解佛教传入和道教产生的背景；知道这一时期的重要文化和科技成就，如司马迁与 《史记》、蔡伦与造纸术、张仲景与 《伤寒杂病论》、华佗的故事等。”三个分号，将“秦汉时期”分成了四个并列部分，分布在7课当中。（见上表二）

    通过课标和目录对比可以看出，这个单元正是落实“大概念教学”的最好案例之一。“统一多民族国家的建立和巩固”就是一个大概念，一个属于“学习单元中的‘大概念’”。

    四、历史教材目录，有助于学生掌握历史阶段性特征

    教材目录还有助于学生了解历史的阶段性特征。初中历史教材分为若干单元，每一个单元就是一个专题，目录上清清楚楚地显示出来，每一单元就有其显著的特征和特点，每一单元发生的历史事件具有什么样的阶段性特征，学生只要学习了教材目录的单元标题就明白了。

    例如，辽宋夏金元时期具有怎样的特点，当学生翻开七年级下册目录，第二单元标题是“民族关系发展和社会变化”，这个标题告诉学生辽宋夏金元时期的阶段性特征是民族关系发展和社会变化。

    总之，以教材目录为起点展开复习，运用整体观思维是中考历史备考复习的有效途径之一。它能使学生如同站在巨人的肩膀上，俯瞰整个知识体系，从而更全面、更深入地巩固知识，提高历史学习的效率，增强历史学科的素养能力。

    （作者单位：六盘水市第四实验中学）