浅谈“审美鉴赏与创造”素养导向下高中语文晨读的经典文本解读与诵读指导策略

    刘雨

    晨读作为语文教学的一个重要环节，如何落实这一核心导向至关重要。基于此，本文探讨晴隆民族中学高二年级晨读环节中经典文本的解读与诵读指导策略。研究通过整合情境化任务设计、多维度解读文本方法及诵读实践路径，旨在提升学生审美能力、感知力、文化理解力与语言表现力，从而提高学生晨读热情。

    一、学生晨读存在问题

    目前，晴隆民族中学高中晨读还存在以下问题。一是内容长期集中于课内必背篇目，缺乏多元拓展，导致学生产生机械记忆疲劳，部分学校甚至全年使用相同材料，进一步降低学习兴趣；二是形式僵化，多数晨读采用“布置任务-集体朗读-检测”的固定流程，学生易出现默读敷衍、注意力分散等现象；三是学生主动性不足，受限于教师主导的任务安排，学生缺乏自主选择空间，对非高考篇目 （如美文、时评） 的阅读积极性较低。部分学生仅因考试压力被动参与，并没有学习的积极性。

    二、指导思想：将审美素养与学习任务群相融合

    在高中语文教学中，审美素养与学习任务群的融合需要以核心素养为导向，通过情境化任务设计实现多维目标整合。在晨读中，学生需通过经典文本的诵读感知语言韵律之美，通过文本解读理解意象与情感内涵，最终在诵读实践中实现个性化表达。例如，古诗词诵读时，学生需从平仄节奏中感知音乐性，从意象组合中体悟意境，进而通过声情并茂的诵读传递审美体验。

    三、经典文本解读的晨读策略

    （一） 文本细读

    细读文本，理解文本是语文教学的基本功，是解决语文课堂核心问题 （教材与教法） 的根本出路。教师独立细读文本这一能力非常重要，他可以让文本活起来，鲜活而又生命力，有温度，且教材理解决定教法选择。

    在晨读中，我开始引导学生批注式阅读捕捉关键词句，抓重难点，举一反三，融会贯通。分析修辞手法与文体特征，进一步强化记忆。例如，解读苏轼的 《赤壁赋》时，要求学生勾画出“浩浩乎如冯虚御风”中的“冯”，通过词性来解读它属于动词，所以此处的“冯”是通假字，根据句意它是“乘”的意思。“舞幽壑之浅蛟”中的“舞”根据句意是动词，所以这里是使动用法。此外，学生还需关注“清风徐来，水波不兴”的动静对比，体会苏轼如何以自然意象传递超脱心境。同时，结合历史背景解读文化符号，如“明月”在古典诗词中的思乡意象，深化文化理解。

    （二） 群文阅读：初步建立审美认知框架

    通过群文阅读整合多文本，可拓宽审美视野。晨读可围绕主题（如“当代散文中的生命哲思”） 整合 《荷塘月色》 《我与地坛》 《故都的秋》 三篇文本的联读，引导学生比较不同作家对生命困境的文学表达，理解散文语言如何承载深层哲思，并提升文本鉴赏与迁移写作能力。围绕“月照古今”主题，理解唐诗中的生命哲学与审美意象。通过张若虚的 《春江花月夜》 与李白的 《把酒问月》 与苏轼的 《水调歌头》 关联文本的群文阅读，引导学生理解“月”在古典诗歌中的象征意义，比较不同诗人对生命、时空的文学表达，提升意象分析能力与审美鉴赏水平。学生通过诵读不同视角的文本，体会人物情感与时代精神。

    四、诵读指导与实践路径

    （一）诵读技巧与审美表达的融合诵读不仅是语音训练，更是审美创造的过程。教师需指导学生把握“音准—节奏—情感”三要素：音准体现语言规范，节奏传递文本韵律，情感则需通过语调变化传递深层意蕴。例如，《蜀道难》作为李白浪漫主义诗歌的代表作，其朗诵需通过停顿、重音、情感递进等技巧展现蜀道的奇险与诗人的磅礴气势。语气词停顿：虚词后需断开，如“危乎高哉”应读作“危乎/高哉”，“乎”后停顿以强化感叹。主谓结构停顿：如“上有六龙回日之高标”应在“上有”后稍作停顿，突出主语与谓语的层次。强调重音：如“难于上青天”中“上青天”需重读，突出夸张的险峻感。感情递进：从“蚕丛及鱼凫”的悠远到“飞湍瀑流争喧豗”的急促，情感需由缓至急。

    （二） 情境化诵读任务设计

    以“因声求气，涵泳品韵”为核心，通过真实情境驱动学生深度参与文本解读，将诵读与审美鉴赏、文化理解、思维发展相融合，实现“以读促悟、以悟促读”的良性循环。结合学习任务群的情境性特点，晨读可设计真实任务。以《春江花月夜》为例，设计“假如你是摄影师，如何拍好春江花月夜的景”核心情境，在反复诵读中抓景的特点与诗人的情感。

    五、案例实施与反思

    （一） 案例设计：以《春江花月夜》 晨读为例

    任务群整合：将“中华传统文化经典研习”与“文学阅读与写作”任务群结合，设计“唐代月夜诗共赏群”兴趣小组。

    诵读指导：学生先通过文本细读解析“月”的意象群，再分组诵读并比较张若虚与李白诗歌的韵律差异。

    月亮作为中国古代诗歌的核心意象，承载了多重文化内涵与情感寄托，有时是情感寄托，如思乡怀人，孤独愁绪。那么，这时候的朗诵就要语速缓慢一些，低沉一些，带着哀愁。有时是哲学象征：时间与永恒，这时候的朗诵就要带着追问的口吻稍微快一些，昂扬一些。

    审美创造：学生以“现代版《春江花月夜》”为题创作短诗，并配乐诵读，实现从鉴赏到创造的跨越。

    （二） 实施反思

    县域高中粗放式教育，依赖题海战术和加班加点，使得教师身心疲惫，学生疲惫感加剧，与新高考改革要求脱节。评价体系又单一，过度依赖高考升学率，导致县域高中特色化发展受限，如语文晨读还停留在读古诗文为名句默写拿分，读作文素材让学生在写作文的时候有话可说。

    晴隆民族中学这一县域中学同样如此，但在语文核心素养与新课程标准的指导下，我认为晨读需避免“为读而读，为高考名句默写得分而读”的功利化倾向，应强化诵读的审美性与文化性。例如，部分学生过度追求语音技巧而忽视情感表达，教师需通过示范诵读与个性化指导，引导学生“以声传情”。同时，任务群设计需兼顾基础性与选择性，满足不同层次学生的审美需求。

    （作者单位：晴隆民族中学。本文系贵州省教育科学规划专项课题“高中语文学习任务群晨读实践研究”，〈课题批准号：MJ23076〉阶段性成果。）