乡村振兴背景下农村留守儿童思想政治教育的现实挑战与优化路径

    黄忠凯

    党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视乡村振兴战略，将其作为实现中华民族伟大复兴的一项重大任务。乡村振兴不仅是产业的振兴、生态的振兴，更深层次是文化、组织和人才的振兴，其本质是“人”的全面发展。在这一过程中，农村留守儿童是不容忽视的特殊群体，其思想政治状况不仅关系到自身的健康成长，更深刻影响着乡村社会的文明程度、治理效能与未来面貌。

    一、乡村振兴背景下农村留守儿童思想政治教育的现实挑战

    （一）教育主体缺位，协同合力不足。其一，家庭主体责任虚化。父母作为第一任老师的长期缺位，导致亲情教育和家风熏陶严重不足。隔代监护往往局限于物质满足与生活照料，在思想引导与价值观念塑造上普遍存在“不愿管、管不了、管不好”的困境，家庭教育基础作用被削弱。其二，学校主力军力量薄弱。乡村学校思政课教师往往身兼数职，专业性不强，且面临生源复杂、家校沟通困难等压力。班主任和科任教师虽承担大量德育工作，但缺乏系统性培训和有效激励，难以形成精细化的德育模式。其三，社会支持系统尚未有效整合。政府、群团组织、社区、公益机构等虽有关注与行动，但缺乏长效机制。各方力量之间存在信息壁垒，未能形成“目标统一、责任共担、资源共享”的协同育人共同体。

    （二）教育内容脱节，情感连接失效。首先，内容与乡土语境的宏观性脱节，导致价值认同的悬浮。现行主流思想政治教育教材与课程体系，多以统一的、标准化的城市生活或宏大国家叙事为潜在背景进行编排。这对于生活在具体而微的乡村社会中的留守儿童而言，构成了认知与情感上的双重隔阂。其次，内容与个体经验的三，健全社会支持系统。统筹整合学校、妇联、关工委、村委会、企业及社会组织资源，明确各主体分工与责任，构建信息互通、行动协同的支持网络，为留守儿童思政教育提供常态化、全方位保障。

    （二）推动教育内容乡土化与时代化融合，增强认同感与吸引力。其一，开发乡土思政课程资源。深入挖掘本地红色故事、模范乡贤、传统技艺、村规民约等教育资源，编写校本教材或活动手册，让思政课“沾泥土、带露珠、冒热气”。其二，创新话语表达体系。用留守儿童听得懂、喜欢听的语言阐释理论，将大道转化为小故事；善于运用短视频、直播等新兴媒介形式，让主流价值观传播更具亲和力与穿透力。

    （三）创新线上线下混合式教育方法， 提升教育实效。其一，推广体验式教学。组织学生参与乡村治理实践、农耕体验、寻访家乡巨变等主题活动，让其在亲身体验中增进对家乡的热爱和责任感，实现“实践感知”内化价值。其二，探索“互联网+思政”模式。建设区域性留守儿童思政教育云平台，汇聚优质课程、心理咨询、法律援助等资源；利用社交媒体组建线上学习社群，开展主题讨论、知识竞赛等活动，实现教育的泛在化与个性化，以“数字赋能”突破时空局限。

    在全面推进乡村振兴的时代背景下，加强农村留守儿童思想政治教育，不仅关乎个体健康成长，更是筑牢乡村文化根基、提升乡村治理水平、实现乡村全面振兴的重要奠基工程。面对当前的现实挑战，需通过构建协同育人网络、优化教育内容、创新教育方法等举措，引导留守儿童树立正确的世界观、人生观、价值观，激发其热爱家乡、建设乡村的内生动力，为乡村振兴战略的深入实施培养一批心有根、行有魂、志有所向的时代新人。

    （作者单位：东北师范大学思想政治教育研究中心）微观性错位，导致情感连接的缺失。留守儿童因其特殊的成长经历，普遍面临着亲情缺位、情感脆弱、自我认同困惑等微观心理情境。然而，现有的教育内容往往对此缺乏精准的关照与回应，内容设计多侧重于普遍性的道德规约与社会规范灌输，却未能将思想政治教育与他们的心理健康教育、生命教育、情感教育进行有机深度融合。这使得思想政治教育难以触及他们心灵中最柔软、最需要引导的部分，导致了教育过程的情感空场与连接失效。

    （三）教育方法单一，技术应用不足。首先，教学以单向灌输为主。教学方法仍以课堂讲授、理论说教为主导，缺乏互动性、体验性和探究性。对于认知水平有限、渴望被关注的留守儿童而言，此种“我讲你听”的模式极易引发枯燥感和排斥心理。其次，新媒体技术应用流于表面。对线上教育平台的利用多停留在信息发布或视频播放层面，未能基于留守儿童的媒介使用习惯，开发具有吸引力的微课、互动游戏、虚拟社区等新型思政教育产品，技术赋能教育的潜力未能充分释放。

    二、农村留守儿童思想政治教育的优化路径

    （一）构建多元协同的教育主体网络， 形成育人合力。 其一，夯实家庭基础作用。联合村委会、学校定期举办家庭教育专题讲座，内容聚焦留守儿童心理特点与思政教育方法，精准对接外出父母与隔代监护人的需求。规范推行“代理家长”制度，优先从党员、退休教师、优秀村干部中选拔，明确其定期谈心、参与思政活动的职责，并通过双向监督机制督促外出父母履行责任。其二，强化学校主阵地功能。通过定向培养乡村思政专业师范生、开展常态化在职培训、建立城乡教师轮岗交流机制，系统性提升乡村思政课教师的专业素养与教学能力。其