德育贯穿四育引领五育融合

    潘何琴

    2025年3月，习近平总书记在看望参加全国政协十四届三次会议的民盟、民进、教育界委员时提出：“把德育贯穿于智育、 体育、 美育、 劳动教育全过程。”这一重要论述不仅从理论层面确立了德育在“五育融合”中的先导地位，更为新时代构建全面育人体系提供了实践遵循。

    一、以德启智：德育为智育锚定价值方向

    智育作为教育体系的核心构成部分，其深层使命不仅在于知识传授、思维训练与能力培育，更在于引导受教育者形成运用知识改造世界、服务社会的理性自觉。从孔子“学而不思则罔”的思辨传统，到现代教育语境下核心素养的培育目标， 智育始终承载着“开启智慧、塑造理性”的双重职能。

    德育对智育的贯穿，是避免智育陷入工具理性误区、 沦为单纯知识灌输的关键。习近平总书记强调“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”，这一论断深刻表明了德育引领的重要性。知识的价值实现与思维的发展方向，最终都依赖于人的道德立场与价值判断。因此，德育为智育注入的“为何求知、为谁求知”的价值导向，是智育实现其完整使命的根本前提。

    实现德育与智育的深度融合，需从两个维度着力。其一，系统挖掘各学科知识中蕴含的道德意蕴与价值内涵。历史学科在传授古代军事防御知识的同时，可将“保家卫国”的英雄事迹融入家国情怀教育；物理学科在讲解核物理知识的过程中，可渗透“两弹一星”元勋为国奉献的科学精神。其二，着力培养学生的价值判断与批判性思维。教育应引导学生在多元信息环境中辨别是非、坚守底线，以道德标准规范认知方向，使知识学习始终与“人的价值、社会的需求”保持紧密关联。

    二、以德健体：德育为体育赋予精神内核

    智育需以德育定向，身体的锤炼同样需要精神层面的引领。体育并非单纯的身体机能训练，而是通过身体锻炼、运动技能培养与竞技活动参与，提升学生体质水平、心理韧性与社会适应能力的综合性教育。从古希腊“健全的精神寓于健全的身体”的教育理念，到毛泽东提出的“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体”的理念，体育始终是人的全面发展不可或缺的基础支撑。

    德育贯穿体育，其本质是将身体训练升华为人格塑造的过程。身体是精神品格的外在载体，体育活动中的规则意识等正是道德品质的具体呈现。“文明其精神，野蛮其体魄”，正是要求体育超越“强身健体”的表层目标，成为德育实践的重要场域。

    推动德育与体育的有机融合，需在教学与活动设计中嵌入深层价值引领目标。一方面，可通过梳理体育精神的历史演进深化认知。从古希腊奥林匹克运动的“和平与荣誉”精神，到现代体育的“公平竞争”理念，始终与人类的道德追求同频共振，引导学生理解这一脉络，能够使其把握体育与文明进步的内在关联。另一方面，需设置与人格发展相契合的德育目标，将“超越自我”与“尊重对手”结合，培育集体主义精神；将“胜负观”与“成长观”有机统一，引导学生树立正确的竞争认知。通过这种融合，体育成为“以体载德、以体促德”的重要实现路径。

    三、以德润美：德育为美育确立审美准则

    在强健体魄之外，心灵的滋养更需要德育锚定方向。美育通过艺术鉴赏、审美实践与自然体悟，培育学生的审美情趣、艺术素养，提升其精神境界。从孔子“兴于诗，立于礼，成于乐”的育人路径看出美育始终承担着滋养心灵、塑造品格的使命。美育的核心不仅在于引导学生发现美、感受美、创造美，更在于让学生领悟“美与真善共生”的本质内涵。

    德育贯穿美育，旨在确立“美善统一”的审美导向。审美活动天然具有价值倾向性：崇尚崇高之美，易培育胸怀天下的格局；追求优雅之美，能涵养温润谦和的品格；沉迷低俗之美，则易造成精神浅薄。正如习近平总书记指出的“弘扬中华美育精神”，其核心正在于美与善的共生共荣。

    实现德育与美育的融合，需从内容筛选与实践引导两方面发力。一是精选具有道德内涵的美育素材。古典艺术承载的人文精神、现代艺术体现的社会责任，都应成为美育的核心内容，使学生在欣赏艺术的过程中感受人性的光辉与道德的力量。二是以审美实践承载道德表达。引导学生以艺术创作展现时代精神、刻画道德榜样，让艺术创作成为传递向上向善力量的载体；同时，将美的元素融入教育环境，如校园走廊悬挂“孝亲敬老”主题国画、教室布置“身边好人”摄影展，营造“美善一体”的浸润式氛围，让学生在日常熏陶中自然内化，最终实现“以美育人、以美化人、以美培元”的育人目标。

    四、以德促劳：德育为劳动教育注入价值意义

    劳动作为连接认知与实践的桥梁，更需要德育赋予其精神内核与价值意义。劳动教育通过实践参与、技能习得与价值体悟，培育学生的劳动习惯，提升劳动素养与社会责任感。习近平总书记关于“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的论述，彰显了劳动教育在人格培育中的核心价值，使其成为德育的重要载体。

    德育贯穿劳动教育，能够引导学生深刻领悟“劳动创造价值”的真谛。劳动的价值不仅体现于物质产出，更体现于人格塑造。体力劳动培育吃苦耐劳的品质，脑力劳动涵养精益求精的态度，公益劳动强化服务社会的意识。劳动是“知”与“行”的统一，是“认知”向“实践”转化的关键环节，而德育则为这种转化提供了价值指引。

    推动德育与劳动教育的融合，需在实践形式与价值引导上双向发力。以“校园劳动周”为例，学生参与食堂帮厨、教室清扫等劳动实践后，教师可引导其围绕“劳动如何体现责任”展开讨论，引导学生思考劳动的本质意义，理解劳动是实现人的自由全面发展的核心途径，明晰“即使在智能化时代，劳动依然是人的本质需求与价值确证方式”，认识到“个体劳动与社会共同体发展的内在共生联系”。通过这种引导，劳动教育真正实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的综合育人效果。

    五、结语

    德育贯穿“四育”的过程，本质上是唤醒人的本质力量、塑造完整人格的过程。它为智育明确方向、为体育注入灵魂、为美育奠定根基、为劳育赋予意义。唯有坚持以德育为引领，推动智育、体育、美育、劳动教育协同发力，教育才能回归“培养人”的初心与使命，为中华民族伟大复兴筑牢青年人才的思想与实践根基。

    （作者单位：广西科技大学马克思主义学院。 课题基金：2024年广西研究生教育创新计划项目“以教育家精神引领研究生导师队伍建设探索与实践研究”〈课题编号：JGY2024293〉；2024年度广西高等教育本科教学改革工程项目一般项目A类“‘导·问·述·演 · 践’：讲好中国式现代化故事的数字叙事教学研究”〈课题编号：2024JGA243〉）