古诗文中劳动价值观的育人模式探讨

    牛超群

    新时代的劳动教育理念不断深化，如何在语文教学中融入劳动教育价值观，成为当前重要的议题。古诗文作为中华优秀传统文化的重要载体，具有独特的德育功能与审美引导作用。从“悯农”到当代“工匠精神”的价值转向，是劳动价值观的历史演进与文化内涵的延伸。将其与当前劳动教育目标有机融合，构建出契合学生认知发展规律的劳动价值观教育方向，提升学生的劳动意识与价值认同，也为语文教学拓展实践育人的新路径。

    一、知——文本认知

    “知”是教学的第一步。学生通过对诗文文本的内容理解与赏析，建立对古代劳动文化的初步认识。教师在讲解 《悯农二首》 时，插入田间劳作的相关视频，展示农作物的生长过程与古代农耕场景。具象化的教学手段能引导学生深入细读诗文，并从不同的角度理解劳动的含义及其历史意义，认识到劳动在历史发展中的独特地位。通过纪录片 《大国工匠》 中彭祥华 （隧道爆破高级技师） 的事迹；胡双钱（航空“手艺人”）35年加工数十万个飞机零件，实现零次品率等事迹的播放。与 《庖丁解牛》 《卖炭翁》 《卖油翁》 中的技艺者进行古今对比，将传统劳动文化中的“勤劳”“节俭”“天人合一”的价值观有机融入到现代劳动精神的理解中去，架构起传统劳动文化与现代精神的桥梁，形成具有跨时代意义的教育路径。

    二、情——情感共鸣

    情感共鸣 （emotional reso-nance） 是指个体或群体在特定情境中，能够感同身受、产生共鸣的心理现象。在教育、心理学、传播学等领域，情感共鸣被广泛应用于解释人类如何通过情感连接、理解他人的情感状态，进而影响认知、行为以及社会互动。情感共鸣不是单向的输送，而是双向的沟通与交流。教师通过对话、互动等方式与学生共享情感，从而激发学生对劳动学习的兴趣。

    学生在学习相关劳动诗文时，不仅要理解诗文表面的含义，还要深入感知诗人所处的时代背景，所描绘的劳动情境、人物情感以及诗人对劳动内涵的深刻理解与深厚感情。教师可通过创设情境与角色体验等活动开展。模拟古代劳作的场景，学生扮演劳动者进行情景剧演绎。教师适当运用情景体验与人物描写等教学形式，让学生在实践中感同身受，激发出了他们对劳动者的情感认同。学生通过扮演不同的劳动角色，体验劳动的乐趣额，理解劳动中的敬业守信、精益求精、勇于创新等精神，使其产生感情上的共鸣。学生依托共享的情感与劳动精神产生了联系，为他们后续的行动参与和价值表达提供情感支撑。

    三、行——实践参与

    实践参与是教育过程中非常重要的环节。学校可定期开展多种形式的劳动活动。如劳动种植活动，学生从耕地、撒种、施肥等参与多个环节体验劳作。这一劳动过程，学生能亲身完成劳动的挑战，还能够通过实际操作感受到每一分努力带来的丰硕成果。通过劳动体验，学生能够从实际操作中感知劳动带来的深刻意义，从而实现对劳动精神的内化与升华，加深学生对劳动价值观的理解与认同。

    手工制作活动也是另一种有效的劳动体验，学生可以通过制作简单的物品或进行艺术创作，发现劳动中的创造能力。如非遗手工制作，学生从理解非遗文化、设计非遗作品到制成品，真正实现了从认识—行动—结果的全过程。这些实践活动帮助学生增强劳动技能，培养了他们的细致观察力与专注精神，还进一步激发他们在劳动中的创新力与创造力。与此同时，将学科知识与实际劳动相结合，形成跨学科的活动，有效地将理论知识与现实世界链接起来，能进一步加深学生对劳动多维度理解。种植活动中，合理引入物理学中的力学原理，讲解劳动工具合理使用、分配力量等技巧，并结合化学知识，探讨土壤的性质、植物的营养需求等。跨学科教学让科学原理与劳动过程相融想通，实践课堂变得更加丰富有趣。学生将课堂所学应用于生活实践中，更深层次地激发了他们解决问题的能力与创新思维的培养。同时，古代劳作到现代“工匠精神”中所展现的专注、精益求精、创新能力等的核心理念，在此刻得到了完美诠释，真正意义上实现了劳动价值观与劳动素养的多维度培育。

    四、“思”——反思能力

    “学而不思则罔，思而不学则殆。”在知识和实践的基础上，反思在劳动价值的理解上显得尤为突出。写作、讨论等活动成为学生内化劳动价值观的有效途径。教师将实践活动拉回课堂中，组织学生撰写劳动感悟报告，让学生将自己在实践中的所见、所闻、所感进行整理与总结。学生通过写作能够深入思考劳动的意义，反思自己在劳动过程中的态度与行为，进一步理解劳动与个人成长之间的关系。课堂上，学生围绕实践活动进行汇报。教师引导学生分享自己对劳动价值的理解和思考，并展开讨论，促进他们相互交流与思维碰撞。学生总结自己在劳动体验中的心得体会，将所学的劳动精神升华为个人的思想信念与行为准则。汇报中，学生展示自己的劳动成果，听取他人的劳动观点，开阔视野，深化对劳动精神的多角度理解。在整个过程中，教师应充当引导者和反馈者的角色，通过有针对性的反馈，帮助学生整理思想，拓展视野，并鼓励他们将理论与实践相结合，形成更加系统化、深刻的劳动观念。

    学生从体验到反思的过程，能提炼出更为普遍的劳动观念，并将其转化为实际行动。在实际生活和工作中，他们能够更加自觉地践行劳动精神，培养起更强的社会责任感、团队协作精神和创新能力。这个过程有助于学生在思想上形成劳动精神的坚定信仰，在行为上也逐渐展现出以劳动为荣、以创新为驱动的积极态度。

    语文教学中劳动素养的培育，响应了新时代劳动教育的要求，进一步推动了语文教学在立德树人中的突出作用。古诗文在语文教材中扮演着重要的角色，承载着从“悯农”到“工匠精神”的价值再诠释与文化传承。诗文中“汗滴禾下土”直观描绘了劳动的艰辛，让学生更深入理解了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的意义。新时代的“工匠精神”追求着专注执着、精益求精、创新创造的劳动品质，代表着这个时代对劳动精神的重新书写。劳动观念与意义的不断变迁与演进，形塑着青少年的价值观。这些劳动价值观激励他们形成积极向上的生活态度，助力学生的全面健康发展，也有助于传承和弘扬中华优秀劳动文化，为中华民族培养更多的创新性人才贡献力量。

    （作者单位：贵阳市观山湖区普瑞学校）