核心素养导向下高中语文学习任务群
晨读的实践路径与成效研究

    叶杨

    根据“立德树人”的根本教育目标与高中语文学科四大核心素养要求，结合近几年高考动向，阅读量加大已是高考语文的一大趋势。而如何提高学生的阅读量，除了学生平时的片段阅读，就只有利用好学生的晨读时间。我们需要在短短的二三十分钟的晨读课中，一改以往传统的读写训练，融入更适合当今学生高效晨读需求的内容和方法，在合理的分配训练中收到高效晨读的效果。让晨读课不再是语文学科的“附加课”，而是真正的能登堂入室的不可或缺的语文晨读；不再是学生被动地一味地机械读写，而是学生积极地主动地探索语文学科奥秘的秘诀所在。

    一、总述

    根据调研，并结合我校学生实际情况，以及老师们晨读课反馈出来的信息，自从新高考实行以来，随着语文学科阅读量的加大，题目综合性的加强，如何让学生在有限时间内保质保量的读完做完一整套完整的语文试题，已经是目前亟需解决的问题。

    大家都知道，高中学生学习任务重，学科知识难度大，学习时间紧迫，导致学生根本没有更多空闲的时间去阅读课外书籍，除了语文课上的短暂学习，学生基本上都是在解题和做题的路上，这根本不足以满足高考对学生提出的高效要求。这就要求我们所有语文老师必须另觅他法，寻找一条能满足于学生阅读现状的阅读之路。这样一来，语文晨读就成了其中最关键的时间段。

    二、探究依据

    根据 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订） 》 在明确了什么是“学科核心素养”的基础上，对语文学科核心素养进行了具体说明：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”并将语文学科核心素养概括为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。

    这要求不仅体现在语文课上，语文晨读也必须围绕学科核心素养来进行。然而，就目前绝大多数高中学校的情况来看，语文晨读普遍存在茫无目的、死记硬背、一读到底 （机械阅读）、应付塞责、效率低下、形式单一、方法老套等现象，这不仅与学科核心素养对学生提出的要求相去甚远，甚至连新高考的阅读要求也不能达到。据了解，多所高中学校，真正把语文晨读做得有声有色的屈指可数。为什么会造成这种情况呢？ 原因各不相同，理由却是公说公有理婆说婆有理。而真正说到底就是：目标不明确，老师不重视，成效不高，方法不对，落实不到位。

    因此，探索出一条适合语文晨读的有效路径刻不容缓。

    三、探究途径

    在 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订） 》 中“课程内容”的18个学习任务群里，单独提到“阅读”的就有5个，而其他13个任务群也跟阅读紧密联系，密不可分。这些学习任务群都是统一在语文学科的“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大核心素养的前提之下。

    那么，如何将这18个学习任务群像课堂上的课件 （教案） 设计一样融入到语文晨读之中呢？ 经过研究与探讨，以下路径可以一试。

    首先，调查研究，落实学生具体情况。毛主席曾经说过：“没有调查就没有发言权。”我们只有真正地走进学生、走进课堂，才能真正看到真实晨读现状，掌握好第一手资料，根据学生晨读实际情况，得出具体问题。

    其次，整合筛选，得出病根所在。调查之前，有不少老师觉得晨读中遇到的问题都有可能是学生身上体现出来的，甚至有部分老师把全部责任推到学生身上，但在整合筛选的时候，我们必须理智对待，并不是所有的晨读问题都是学生造成的，老师也有可能是造成此种现象的关键；也并不是所有的问题都必须去刨根问底，要找到问题的根源，着手齐心协力地寻找突破口，探究新路径。

    再次，齐抓共管，解决疑难所在。解决问题是最后一步，也是最关键一步，在明确亟需解决的晨读问题后，需要团队出谋划策、查阅资料、分工协作、共同完成。这不是一朝一夕的事，需要有一个具体的实践过程，在实践中摸索出一条真正实用的晨读之路，使晨读真正发挥他的作用。

    最后，以高考为指引，以问题为导向，实现终极目标。可以说，我们解决的所有跟晨读有关的问题，最终的指向都是高考。当然，随着新课标的逐步深入改进，我们的晨读也会随之不断变化，推陈出新，在时代的巨变之中适应学生的需求，达到经久耐用的目的。

    四、探究方法

    核心素养的18个任务群，虽紧密相连、密不可分，但每一个任务群又各有侧重。正所谓内容是固定不变的，就看你如何运用适合方法去逐一突破。有鉴于此，特提供以下晨读方法，以供参考。

    1.“听、说、读、写、背、练、悟”结合法。此方法主要通过“过程性评价+终结性评价”来实现。这虽然是之前的单纯的读、写、背加上现在的“听、说、练、悟”相结合起来，达到“新瓶装旧酒”的晨读目的。但通过“过程性评价”的打卡、自评、互评、老师评等方式的结合，以及“终结性评价”的默写、微写作、片段式作文、应用文写作等拔高式的训练，学生不但不会觉得枯燥无味，反而会集中精力来边读边写边背边评，最后通过各种“练”来达成预期的效果，实现质的提升。

    2.教师主导，学生主体，资料助读。这里紧扣各大任务群主题，教师通过精心准备，整合“课本必背篇目+情景式默写专题+成语名人名言积累+单元群文微摘+时事时评+经典美文 （高考满分作文）”等资料，多层次多形式的给学生展现不一样的晨读内容。学生则是这个时候的主体，他们在老师的引导之下，完成各种资料的积累训练，掌握好考前的第一手资料，充分备战高考之需。

    3.合理规划：内容适中，难度适中，趣味适中。即晨读内容方法的“趣味性+合理性+可行性”。晨读课时间紧迫，要在短暂的时间内完成预定的内容，对学生的注意力要求非常高。但又不能一味地重复着一篇课文、一首古诗、一读到底、一背到底这些模式，我们要合理规划，调整内容，注重难度，适当加入一点趣味性知识以调动学生积极性，让学生在日复一日年复一年的晨读中能坚持到底，“读”到最后。

    4.监督到位，落实到人，激发激情，变被动为主动。学生是有感情的求知者，他们也懂得感恩，知道读书的重要性，只要我们监督到位，兢兢业业，把陪护具体落实到每一位学生的身上，他们便会改变初衷，从被动到主动的参与到晨读中来。学生激情一旦调动起来，就会收到事半功倍的效果。

    5.期待阅读。即“老师布置晨读任务——学生各自为政——晨读课上实践——教师检查——形成可行模式”。这是一种自由化理想化且开放式的晨读构想模式，主要以任务促成成果。老师布置任务以后，对学生给予最大的期待，过程由学生自主决定，可以独自行动，也可以小组合作。形成最终成果以后，学生先通过对比，老师再评出优劣。探索出一条在实践中创造性进步的晨读之路。

    总之，语文晨读课可以说是缩小版的一堂正课，也可以说是精细化的高效式的语文课，每一位教师在对待它的时候必须像对待正课一样，以“立德树人”的根本教育目标为导向，以语文学科四大核心素养为核心，以高考动向为指引，以学生的学习需要为出发点，精心准备晨读资料，寻找适合的晨读方法，力争在简短的20到30分钟的晨读中，既让学生感兴趣的读，期待性的练，灵活性的用，又不偏离新课标的内容标准，符合学生实际需要，符合新高考的需要，实现激情晨读与收获知识的双丰收。

    （作者单位：贵州省晴隆民族中学。本文系贵州省教育科学规划专项课题“高中语文学习任务群晨读实践研究”〈课题批准号：MJ23076〉阶段性成果）