在高中通用技术实践教学中

强化安全意识培养

    张友勤

    高中《通用技术》课程是培养学生创新思维与实践能力的关键课程，其中实践教学环节肩负着把理论转化为具体技能这一重要任务。然而，在传统通用技术实践教学过程中，安全意识培养常常陷入“重理论宣讲、 轻实践感知”“重操作规范、轻风险预判”的窘境。本文立足于教学实际，探讨了如何在高中通用技术实践教学中强化学生的安全意识培养，以摒弃传统安全意识培养中“规则的强行灌输”，引导学生跳出“被动遵守”的旧有框架，转向“主动建构”的全新模式，进而把安全意识转化为学生自觉的行为习惯。

    一、认知层面：从“被动听”到“主动探”，强化风险理解传统安全知识讲授方式单调无趣，学生很容易对此出现抵触情绪。鉴于此，教师在教学中应灵活运用“案例探究+情境模拟”的方法，促使学生转变为安全知识的“主动建构者”。例如，在开展“电路连接”实践活动之前，教师不直接阐述“禁止湿手操作”这一规则，而是呈现两个案例：一个是学生湿手插拔插头引发短路的真实视频资料，一个是实验室由于电路老化造成火灾的新闻报道内容。之后，安排学生分组展开讨论：“引发事故的原因是什么？要是换做你，会采取什么措施来避免？”让学生通过剖析案例，理解“湿手操作会使人体电阻变小，进而增大触电危险”这一科学道理，同时主动给出“操作之前要把双手擦干”“查看导线绝缘层有没有破损”等预防办法，有效强化学生对风险的认知。

    二、实践层面：从“ 按流程做”到“按标准做”，规范操作行为

    实践操作作为安全意识有效落实的核心环节，意义重大。在教学中，教师应把安全规范进一步细化为“操作标准”，以此引导学生在实践过程中养成“先检查、再操作、后整理”的良好习惯。例如，在“金属加工”实践活动中，教师可制定“工具使用三步骤”。一检查：学生需要在操作前对工具进行全面检查，如查看锯条安装是否稳固。二规范：学生要在操作过程中规范操作流程和动作，如在锉削时，身体要与工作台保持安全距离，防止手臂遮挡视线。三整理：学生要在完成操作后对工作现场进行有效整理，如将工具放回原位、清理铁屑，避免出现滑倒情况。为保证这些标准能够切实执行，教师还应特别设置“安全应急演练”环节，借助实战演练来增强学生的应急处置能力。

    在高中通用技术实践教学中，安全意识培养并非“额外添加的任务”，实则是“核心目标”的重要组成部分。这一培养工作，关乎学生自身的人身安全，同时对学生科学素养以及责任意识的形成更是产生着重要影响。在之后的教学工作中，教师应继续实践创新教学方式，使安全意识切实融入学生的实践思考中，为学生的全方位发展构建起坚实的“安全屏障”。

    （作者单位：枣庄市第三中学）