绘本阅读“活”了 语言发展“顺”了
王秋雁
语言发展是幼儿认知成长的关键环节，其过程兼具个体语言能力与社会互动的双重属性。索绪尔提出语言乃思维的“物质外壳”，因而现有的语言脚手架在幼儿语言建构中发挥着重要作用。一线调研发现，幼儿语言发展实际上是先天潜能与后天环境协同演化的动态过程。 《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，应引导幼儿自然产生对文字的兴趣，避免机械识字。绘本以绘画为主、文字为辅的特点，恰好呼应了幼儿直观认知的特质。笔者在教学中，通过讲故事、角色扮演等方式将绘本融入语言教学，师生共同倾听、共读与表达……为幼儿营造“活”的语言环境，推动幼儿语言发展更“顺”。
一、“活起来”的绘本阅读教学
（一）节日活动激发主动表达意识
将绘本阅读与传统节日元素相勾连，融入幼儿语言学习的生活实际。以《年的故事》这一与传统节日紧密相关的绘本为例，教师先以生动有趣的语言向幼儿讲述“年”的传说，介绍春节贴春联、吃年夜饭、守岁等特色习俗，再引导幼儿说一说传统节日的起源与内涵。阅读过程中，教师需结合绘本图片，引导幼儿思考并讲述内容——绘本简洁生动、充满童趣的语言风格，搭配色彩鲜艳、形象逼真的画面设计，本身就极具吸引力。阅读活动结束后，教师还可策划“春节习俗体验日”，组织幼儿写春联、包饺子、做灯笼等；通过这样的实践活动，师生再次结合绘本故事情节展开讨论，幼儿更易主动说出自己的想法与感受。
（二）演绎活动提升语言综合表达能力
演绎活动类似“绘本剧”，是阅读教学中常见、综合且富有趣味性的方式，能为语言教学提供形象直观、生动有趣的体验载体。教师在教学中设计幼儿感兴趣的演绎活动，可提升其沉浸式理解与运用语言的能力。以绘本《精卫填海》为例，教师先组织幼儿集体阅读，引导他们深入了解故事情节；随后通过精读与开放式讨论，帮助幼儿认识绘本主人公“精卫”，推测其心理变化，并尝试用绘本之外的语言“演绎”出来。在此基础上，鼓励幼儿发挥想象，联想精卫填海过程中可能遇到的困难与经历的故事，调用已有语言经验参与设计表演活动；幼儿通过自由讨论与交流，能充分获得语言表达与实践的机会。
（三）言语游戏促进幼儿语言能力发展
集体教学环节中的语言游戏，能够有效激活幼儿的语言潜能。课堂上，教师需紧密结合语言领域核心目标，以寓教于乐的方式组织教学，打造符合幼儿成长特点的生动课堂。以绘本《数字王国大冒险》为例，教师可给出与数字相关的谜面，设计“数字接龙猜谜”游戏。幼儿通过接龙猜谜，既能丰富词汇量，又能锻炼倾听能力与快速反应能力，提升语言在具体情境中的准确性与流畅性；在选择与表达的过程中，幼儿还能通过对话交流想法，深度参与“冒险游戏”。
（四）角色扮演培养幼儿多元语言素养
绘本阅读教学中，需根据故事情节精心设计角色扮演环节，引导幼儿充分投入故事角色，允许幼儿在多重角色体验中发展言语素养。以绘本《小猪变形记》为例，教师可组织幼儿分组，准备简易道具（如小猪耳朵头饰、大象鼻子道具等）；幼儿根据自身兴趣选择角色，模拟演出故事，并有意识地模仿角色的音色与语气。表演过程中，教师需适时介入，帮助幼儿修正发音、调整语调、丰富肢体动作，并给予言语激励。在角色扮演中，幼儿能根据角色需求深入体会心理状态，恰当表情达意；多重角色的参与，也能让他们在语言表达、情感体验方面的能力得到充分锻炼。
二、“顺起来”的语言发展
（一）多元整合拓宽语言学习维度
教师需以绘本为素材，开展听、说、读、写一体化教学活动，促进语言的深度应用。在绘本《爷爷一定有办法》的教学中，教师可鼓励幼儿复述故事，描绘自己心中爷爷改造物品的场景，同时引导幼儿学习绘本中“爷爷拿起……翻过来，又翻过去……”等优美语句，丰富句式积累。另一方面，教师还需围绕不同主题活动选择相关绘本开展教学：例如组织“四季变换”主题活动时，可选取《四季的秘密》《小树的四季》等绘本，幼儿通过阅读了解四季特点与变化规律，在主题情境中学习语言，以体系化、关联性的活动，条块状积累语言素材。
（二）问题引导深化语言理解与表达
教师阅读绘本时，要巧妙设置与情节紧密相连的问题，启发幼儿思考与猜想。以绘本《大卫上学去》为例，精读第一页时，教师可提问：“大卫的表情怎么样？他可能在想什么？”引导幼儿观察画面、倾听朗读后回答；接着再提问：“大卫在学校会遇到什么事情呢？”激发幼儿好奇心，促使他们猜测后续情节。面对幼儿的猜测，教师进一步引导其观察图画、聆听情节、不断推理，在这一过程中提升幼儿的逻辑思维能力。
（三）图画叙事丰富语言储备与情感
绘本中的图画是幼儿理解故事的重要媒介。以绘本《我爸爸》为例，教师可生动讲述故事并逐页展示画面，讲述时注意控制语速、让语调富有变化，以吸引幼儿注意力；也可将幼儿分成小组，提供绘本让他们自主观察图画，讨论情节与角色情绪变化，并鼓励幼儿模仿角色的语言与动作。最后，每组选出代表结合图画复述并表演故事，既能丰富幼儿的语言储备，又能让他们的语言表达更生动细腻。
（四）深度探索培育语言思维习惯
首先，通过阅读思考培育语言“基因”。绘本教学活动中，教师的有效引导是促进幼儿语言思维发展的关键。在《团圆》的教学中，教师可引导幼儿观察画面细节，提出“为什么过年要一家人团圆”“这幅画面表达了什么情感”等深层次问题，组织幼儿思考画面背后的含义，并用自己的语言表述出来，实现“读中有思”。其次，通过积累句式扩充语言储备。以《小熊宝宝》系列绘本为例，书中“小熊宝宝，起床啦”“小熊宝宝，吃饭啦”等简单重复的语句，为幼儿提供了极佳的语言学习模板。教师需分析绘本的语言特点，提炼出“××宝宝， ××啦”这一核心句式，引导幼儿观察画面、理解情节后复述并模仿，让他们在阅读学习中逐步扩充语言经验。
绘本阅读的“活”，本质是让语言学习回归童真本位，在文化浸润、多维体验与游戏精神的交融中，激活幼儿语言发展内生动力；语言能力的“顺”，则体现为从兴趣萌发到思维深化、从个体表达至母语认同的螺旋式成长。教师需以开放的姿态重构语言教育生态——既尊重幼儿语言习得的规律，又善用绘本的文化张力与艺术魅力，让语言教学在真实情境中生长，在深度思考中丰盈。
（作者单位：山东省淄博市临淄区实验幼儿园）